韓雪 張?zhí)m威 馬鶯 易華西 叢培林 田慶彬

摘要：中美高等教育在教育理念、管理體制和學科專業(yè)設置存在著差異。比較而言，美國高等教育在教育理念上更人性化，在管理體制上更社會化，在學科專業(yè)設置上更科學化。比較了中美較育的差異，認為中國高等教育應著重從這三個方面入手深化改革。

關鍵詞：中美高等教育 教育理念 管理體制 學科設置

一、引言

在許多家長的眼里，中國的教育體制（包括高等教育）存在的問題太多，教育專家們紛紛給出各自的改革方案，尤其是向美國學習的呼聲漸高。然而，美國的教育專家們也在研究本國的教育體制問題，借鑒亞洲教育經(jīng)驗。在教育過程中，受不同的文化傳統(tǒng)的影響，教育參與者的思維方式和行為方式呈現(xiàn)出差異化，必然形成不同的教育模式。而在當今信息的時代、變革的時代，任何教育模式都存在適應性問題。教育特別是高等教育對各項事業(yè)的快速發(fā)展具有引領和推動作用，各國都十分重視高等教育的發(fā)展。從世界大學排名來看，美國一流大學在數(shù)量和質量上均領先于全世界。中國高等教育經(jīng)過“211工程”“教育振興行動計劃”以及“985”工程的實施，也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但是與世界一流大學相比，還存在著一定的差距。因此，比較分析不同的高等教育模式特別是中美高等教育模式，博采眾長，融貫中西，對推動高等教育體制改革具有重大現(xiàn)實意義。

二、比較與分析

（一）教育理念差異巨大

一個國家的高等教育制度的形成和發(fā)展，都與這個國家的文化傳統(tǒng)有著必然的聯(lián)系，同時，不同的高等教育制度體現(xiàn)著不同的文化傳統(tǒng)和文化特色。因此，受文化傳統(tǒng)以及教育傳統(tǒng)的影響，中美在高等教育理念誠如諸多教育專家學者研究所說，確實存在著很大不同。一般認為，存在以下幾個方面：首先，美國高等教育制度體現(xiàn)出個人主義和實用主義，中國高等教育制度體現(xiàn)出權威主義和功利主義。美國通過融合原著民以及一系列的戰(zhàn)爭取得獨立成為世界上最大的移民國家，并形成了獨特的“自由”“平等”的思想，體現(xiàn)在社會生活的各個方面。而中國是一個有著悠久歷史的國家，文化上講究“天人合一”，強調群體觀念而輕視個人觀念。其次，美國的社會開放多元，美國的高等教育制度兼容并包、靈活多樣。作為歷史悠久的文明古國，中國的社會穩(wěn)定有序，吸納性強，更強調以我為主，洋為中用。再次，美國高等教育注重學生對知識的應用與實踐，而中國高等教育注重學生對知識的傳承和構建。從另外一個角度看，相對而言，中國的學生比美國的學生更尊重知識和權威，美國的學生比中國的學生對知識和權威更容易質疑。

由于這種文化背景及教學理念的差異，我們可以看到美國的課堂氣氛非?；钴S，學生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學生的課程報告或者課程設計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。而中國教育尊重老師權威性，主要以講授為主，互動少，學生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意識不強。

因此，借鑒美國的教育的優(yōu)點，我國的未來的教育應著重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生與人溝通、交流等社交活動的能力，增強學生的團隊意識重視信息素養(yǎng)能力標準，要求每一個學生在學習的過程中能夠主動學習，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識，以適應未來社會的發(fā)展。

（二）管理體制不一樣

第一，在高等教育變革和完善過程中，中美高等教育都經(jīng)歷過集權、分權的時期，最后都放棄了極端的集權和分權的管理體制，就當前而言，中國的高等教育管理體制相對更集權一些。

第二，美國高等教育行政權力與學術權力并重，學術研究充滿活力，比較來看，中國高等教育學術發(fā)展空間受限。當前在中國高等學校，有的行政力量過硬，有的管理層身兼學術、行政雙職責，界限模糊不清。

第三，美國高等教育能夠積極有效調動社會力量投資高等教育，參與管理高等學校。中國高等教育主要依賴政府投資，其他方面的投資始終維持在較低的水平上，社會機構對高等教育的投資近年來有下降的趨勢，因而社會機構對高等教育管理的影響也很小。

第四，從教師的科研成果看，隨著社會整體研究實力的增強，大學面臨的研究課題和目標也越來越多。中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，促進了“急功近利”和“投機”心理的產(chǎn)生，導致目前高校教師的科研質量不高，“學術腐敗”現(xiàn)象隨處可見。另外，由于美國高校的科研經(jīng)費有政府資助和民間團體的資助，

還有廣大校友的捐贈，因此實現(xiàn)了一種“高薪養(yǎng)廉”的態(tài)勢，學術腐敗的現(xiàn)象也比較少見。

（三）學科、專業(yè)設置略有不同

一是美國高等教育反思后重拾全面素質教育，融合專業(yè)教育和普通教育，實現(xiàn)人自身和社會的共同發(fā)展。通過這一反思，解決科學至上主義導致重視自然科學而忽視人文科學教育和素質培養(yǎng)的問題。而中國高等教育面臨相同的問題，卻導致學生人文素質下降而自然科學的實踐能力提高緩慢。

二是美國高等教育的專業(yè)劃分更細，美國學生在專業(yè)選擇、轉換甚至轉校方面具有更高的自由度。而中國學生更多地專注于基礎教育，只是在高考填報志愿時，才對未來四年甚至是一輩子將要從事的專業(yè)有所了解。

三是美國高等教育突出交叉學科，學科發(fā)展更均衡。21個跨學科門類交叉學科，25個學科門類內交叉學科，學科內還設置了大量的交叉專業(yè)。而中國高等教育目前沒有設置獨立的交叉學科門類，沿用傳統(tǒng)的學科分類。

楊振寧認為，高等教育的成功在于使每個人的最大能力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在學校里，學生要讀什么專業(yè)，應該兼顧到兩方面的因素：外在因素（如國家的需要和學校的條件）和內在的因素（如本人的興趣和才能）。目前的體制對內在的因素考慮不夠，這是不利于科技的發(fā)展的。不注意個人的興趣和才能，不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有開拓工作能力的人才。因此，在高等學校實施創(chuàng)新教育，兼顧學生興趣和需要，各學科相融合，以提高學生綜合素質為目前改革的熱點，從體制上解決我國教育的弊端，促進我國高等教育體制的完善與發(fā)展。

三、結論與建議

總而言之，由于文化傳統(tǒng)、社會歷史、制度演進等諸多因素的不同，中美高等教育存在著許多差異，從而導致在科研成果、人才培養(yǎng)、社會創(chuàng)新等方面的差異。不同的高等教育體制適合于不同的國家制度和社會環(huán)境，從中美高等教育比較與分析看，美國高等教育在教育理念上更人性化，在管理體制上更社會化，在學科專業(yè)設置上更科學化，值得中國高等教育改革借鑒。一要明確“以人為本”的教育理念，要特別重視培養(yǎng)人才個性的全面發(fā)展，二要建立緊密聯(lián)系社會的管理體制，要特別重視吸納社會公眾和社會機構參與高等教育管理，三要科學調整學科專業(yè)設置，要適應產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的雙重調整。

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基金項目：受哈爾濱工業(yè)大學研究生教育教學改革研究項目：JGYJ-201420資助；受黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目JGXM_HLJ_2012046。