摘要：幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會適應。而幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展最有效的途徑，就是體驗。現(xiàn)代幼兒教育常說生活是教育的起點，也是教育的歸宿，所以幼兒園社會領(lǐng)域的教育要充分利用現(xiàn)實生活，通過幼兒與社會環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自己的主體意識，讓幼兒更多的體驗社會、體驗生活。

關(guān)鍵詞：體驗式 社會教育 回歸生活

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0042-01

正文：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會適應。而幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展最有效的途徑，就是體驗。同時社會領(lǐng)域的教育也是一種生動的體驗過程，強調(diào)幼兒的親身經(jīng)歷、強調(diào)對事物的直接感知，從而形成一定的社會經(jīng)驗。現(xiàn)代幼兒教育常說生活是教育的起點，也是教育的歸宿，所以幼兒園社會領(lǐng)域的教育要充分利用現(xiàn)實生活，通過幼兒與社會環(huán)境相互作用，充分發(fā)揮自己的主體意識，讓幼兒更多的體驗社會、體驗生活。

1.立足體驗，強調(diào)興趣為先

興趣是學習的最好的老師，所以我們在設(shè)計活動前，首先要考慮這個活動是不是幼兒感興趣的，只有幼兒對這個活動感興趣，他才愿意去體驗，更能收獲知識。所以我們要將關(guān)注點擺放在幼兒身上。

比如社會活動《小記者》，大班孩子每天都要晨間播報新聞，大家都想爭著當小記者，可見他們對記者這份職業(yè)很感興趣。如果不是因為有這個前提，老師擅自將《小記者》納為教學內(nèi)容，很可能幼兒覺得離自己的生活太遙遠，不感興趣而缺少體驗。幼兒有了興趣和初步體驗，教師和幼兒共同討論后，一致得出要做一名小記者，采訪身邊的人，內(nèi)容豐富，而且不僅限于這節(jié)活動中，孩子們也可以利用游戲時間或者散步時間進行跟蹤采訪，正是設(shè)計好了這一系列的體驗環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動中盡顯自己的主體地位，充分調(diào)動了積極性，也學會了關(guān)心身邊的人，尊重各個行業(yè)的工作者，理解大家的辛苦，真正將社會活動搬到了生活中來。

2.注重體驗，追求經(jīng)驗積累

社會領(lǐng)域的學習具有潛移默化的特點，往往不是教師直接"教"的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學習的，所以社會教育更應貼近幼兒的生活。

2.1 在日常生活中，滲透著社會性體驗。我們可以將一日生活中的一些行為習慣與規(guī)則，滲透在我們的社會教學中，真正體現(xiàn)教育來源于生活。比如社會活動《排隊》，我們平時排隊的經(jīng)驗太多了，上廁所要排隊、喝水要排隊、做操要排隊、下樓梯要排隊等等，這些都可以成為體驗排隊的素材用在教學活動里。通過這樣的活動幫助他們的遠不止在幼兒園要遵守這些習慣，比如外出要排隊上車、在公共場合不能大吵大鬧等等，有了這樣的經(jīng)驗提升，才讓類似的社會活動朝著更好的方向發(fā)展。

所以說不是為了體驗而去設(shè)計體驗，而是因為有了生活中的體驗才生成了這樣的活動，這樣孩子們會積累更多的生活經(jīng)驗，才能幫助他們更好的適應社會生活。

2.2 在游戲環(huán)境中，歸納了社會性體驗。很多時候，我們往往會借助游戲來完成一些社會體驗，而且這樣的游戲必須注重幼兒的經(jīng)驗、感受生成，而不是單純的游戲，教師要善于抓住游戲后的歸納與提升。

比如社會活動《盲人叔叔》，需要幼兒體驗盲人生活中的艱辛，激發(fā)幼兒關(guān)愛盲人的情感。幼兒的生活經(jīng)驗很少，有的甚至從沒見過盲人，怎么體驗？只能依靠游戲，比如"黑黑的世界"，讓孩子們蒙上眼睛，完成一些平時的生活活動（上廁所、拿東西等），讓孩子們親身體驗原來平時這么容易的事情，當眼睛看不見時會變得這么麻煩。

社會教育來源于生活，所以很多生活中的游戲也可以運用進來。所以只要教師肯動腦筋，就能發(fā)現(xiàn)生活即教育、教育亦來源生活。

2.3 在區(qū)域活動中，濃縮了社會性體驗。區(qū)域游戲是集體教育的補充和調(diào)整?，F(xiàn)在我們制作的很多區(qū)域，都是社會性的濃縮，比如醫(yī)院、銀行、郵局、超市、物流、理發(fā)店、汽車城、休閑屋等等，讓孩子們在區(qū)域游戲中體驗社會生活。當然在區(qū)域游戲中，也滲透著規(guī)則意識與人際交往，孩子們在游戲中潛移默化地學習與他人交往、嘗試著協(xié)商、遇到困難學會了同伴之間合作、快樂的事情學會了與同伴分享。在生活化地游戲中，他們互動、探索，體驗到了各種不同的社會性情感，使自己的社會認知得到了進一步的發(fā)展。

2.4 在綜合實踐中，豐富了社會性體驗。在幼兒園里，我們會嘗試這樣的綜合實踐活動"大帶小""跨班游戲，讓中大班孩子帶著小班孩子，或平行班級組合，一起學習、看書、玩游戲，其實這就是培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，從同身邊年齡相仿的人交往，再向與成人交往過渡。

在此基礎(chǔ)上，我們還可以帶著幼兒走出幼兒園，走進真實的社會生活，熟悉社會、了解社會，如參觀菜場、超市、公園、小學等。讓每次的綜合實踐活動都有意義是我們的目標，所以我們會提前制定好詳細計劃，滿足幼兒對成人社會的好奇，從而擴展幼兒的社會認知。

3.關(guān)注體驗，把握層次差異

幼兒之間是存在著差異的，所以他們的體驗也可能存在著差異。所以我們要做一個細心的觀察者，發(fā)現(xiàn)那些能力稍弱或者能力特強的孩子，讓他們也體驗這些過程。教師在幼兒體驗的同時要觀察幼兒的細微表現(xiàn)，做出相應的判斷，提出好的解決辦法，保證每位幼兒體驗的有效性。

4.探索體驗，發(fā)展生活化教學

體驗活動充分注重了幼兒的感受，感覺，感知，我們要探索利于幼兒認識和理解的體驗，把學習真正交給孩子，不再受教師的束縛。怎樣為孩子提供體驗生活、積累經(jīng)驗的平臺呢？

4.1 多些生活意識。在幼兒園不要只有教學意識，更多的需要生活意識，因為我們不是要把孩子教育成某種成果，而是要教會幼兒如何生活和適應社會，所以我們不要把自己的位置固定的擺在教師這個稱呼上，而應該當成幼兒的朋友、伙伴、幫助他們學習解決問題的姐姐，培養(yǎng)他們的生活意識。

4.2 多發(fā)現(xiàn)生活化教育契機。很多教育是在平時的生活中滲透的，所以作為教師的我們不光要有慧眼，還要有一顆睿智的心，帶領(lǐng)我們?nèi)ゲ蹲缴罨慕逃鯔C，從而生成一系列活動，帶領(lǐng)孩子體驗生活、積累經(jīng)驗。

讓體驗式社會教育回歸生活，因為社會教育就來源于生活，要使幼兒得到真正的社會性發(fā)展，必須從幼兒的生活出發(fā)、從幼兒熟悉的環(huán)境出發(fā)、從幼兒身邊的人和事出發(fā)，以幼兒的方式，立足于有效的體驗，讓幼兒的社會性得到深遠的發(fā)展。

作者簡介：

周丹，江陰市顧山中心幼兒園 研究方向：幼兒教育