何興龍

摘要：近年以來，小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)評價藝術(shù)已經(jīng)逐漸引起了相關(guān)人士的廣泛關(guān)注，因此，本文針對小學(xué)語文課堂評價藝術(shù)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了簡單分析，并對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的主要藝術(shù)策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；評價藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0071-01

對于小學(xué)語文教師而言，在教學(xué)過程中以良好的課堂評價方式與課堂評價語言對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價，對于提升語文教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛以及培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情十分重要。但是，如若教師對于學(xué)生所進(jìn)行的課堂教學(xué)評價有失妥當(dāng)，不僅會使教學(xué)質(zhì)量走下坡路，更會對學(xué)生的自信心造成一定的打擊，對學(xué)生心理成長造成相應(yīng)的阻礙。因此，當(dāng)前形勢下，對新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價藝術(shù)進(jìn)行分析與探討，顯得尤為重要。

1.小學(xué)語文課堂評價藝術(shù)的主要特點(diǎn)

1.1 評價主體多維性特點(diǎn)。全新的課程理念為我國的小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，其要求教師要在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)的評價主體進(jìn)行有效的豐富，不僅要保證自己對學(xué)生進(jìn)行良好的課堂教學(xué)評價，還要積極有效的組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互評，并且引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的自評[1]。通過對教學(xué)評價主體進(jìn)行有效的豐富，不僅可以使學(xué)生在評價過程中對自身進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識，還可以使學(xué)生的自主管理能力得以有效提升，使語文教學(xué)效果得以顯著改善。

1.2 評價方式多樣性特點(diǎn)。由于語文教學(xué)的課堂教學(xué)評價主體存在多維性特點(diǎn)，因此其評價方式也存在相應(yīng)的多樣性特征。即使在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然將教師對學(xué)生進(jìn)行評價作為主要評價方式，但是由于教師與學(xué)生之間的接觸存在片面性特點(diǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)有效的通過學(xué)生之間的互相評價與學(xué)生的自主評價使語文課堂教學(xué)評價的全面性得以有效實(shí)現(xiàn)，從而使語文課堂教學(xué)評價的價值得以有效體現(xiàn)。

1.3 評價語言人文性特點(diǎn)。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價藝術(shù)而言，語言的人文性特點(diǎn)顯得尤為重要。只有教師對學(xué)生所進(jìn)行的評價內(nèi)容具有人文性特點(diǎn)，才能使被評價學(xué)生感受到來自評價者的尊重與欣賞，以及關(guān)愛與肯定，才能使學(xué)生的自信心得以有效的培養(yǎng)，使學(xué)生的心理得以健康的成長。因此，從某種意義而言，教師應(yīng)當(dāng)將其自身評價語言人文性特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)作為其教學(xué)過程中所追求的重要目標(biāo)。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的主要藝術(shù)策略

2.1 評價語言藝術(shù)策略。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用極具親和力的語言對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，從而使學(xué)生的自信心得以良好的培養(yǎng)，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣得以有效激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力得以有效提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)評價時對其評價語言的豐富性進(jìn)行有效保證，從而使其對于學(xué)生所進(jìn)行的相關(guān)評價形象而生動，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性得以有效的調(diào)動。最后，教師應(yīng)當(dāng)以具有幽默感的評價語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，從而使學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)過程的樂趣，使課堂教學(xué)氣氛得以有效活躍，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。例如，在對《富饒的西沙群島》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生自發(fā)的對課文內(nèi)容進(jìn)行具有感情的朗讀，而后在學(xué)生完成朗讀時，教師可以對其朗讀水平評價道："感謝你極富感情的朗讀，仿佛使老師在短短幾分鐘內(nèi)完成了一次美妙的海島之旅，不過由于美好的時間太短暫了，老師還都沒來得及為你們帶回幾樣旅游紀(jì)念品。"從而使學(xué)生的自信心在教師的評價過程中得以良好的培養(yǎng)，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情得以有效的激發(fā)，進(jìn)而使語文教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

2.2 批評評價藝術(shù)策略。雖然自古我國便有忠言逆耳，良藥苦口的說法，但是針對當(dāng)今時代的小學(xué)生而言，逆耳的"忠言"不僅會對判斷能力尚未成熟的小學(xué)生的自尊心造成傷害，從而使學(xué)生喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，其甚至?xí)W(xué)生的心理成長造成相應(yīng)的阻礙，進(jìn)而使學(xué)生的有效心理難以健康成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以科學(xué)合理的批評評價方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的批評評價，顯得十分重要[2]。首先，教師應(yīng)當(dāng)使其批評評價語言充滿真切的情感，從而使學(xué)生能夠在被批評過程中感受到教師的關(guān)愛與期盼；其次，教師可以通過對表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行褒獎來對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行暗示，從而使其能夠通過對比而及時發(fā)現(xiàn)自身問題并加以改正；最后，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥方式在學(xué)生發(fā)生錯誤時對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而使其能夠成功避免錯誤的加重，同時使學(xué)生的幼小心理得以良好的保護(hù)。例如，在對《古詩兩首》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩背誦過程中，難免會有學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這時教師便可以通過對詩詞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述而喚起學(xué)生的記憶，從而使學(xué)生能夠順利完成相關(guān)背誦內(nèi)容，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性得以有效維護(hù)，進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以有效保障。

結(jié)束語：綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)過程而言，良好的課堂教學(xué)評價不僅可以使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性得以有效調(diào)動，使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣得以有效培養(yǎng)，更會使學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)過程中得以健康成長，進(jìn)而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷實(shí).國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念[J].語文建設(shè)（?。?011（10）：23-24.

[2] 李建華.淺談?wù)n堂教學(xué)評價語言的有效性[J].科技風(fēng)，2011（13）：56-57.