阿依吐孫·麥麥提依明

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0246-01

初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。下面是筆者結合多年的教學實踐，就初中化學實驗探究式教學策略，提出了一些粗淺的看法和嘗試，以供大家商榷。

1.要選擇合適的內(nèi)容

初中化學教學內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、教學環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉化關系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經(jīng)驗基礎，或者已在學生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。

2.要實施恰當?shù)闹笇?/p>

初中化學中的科學探究內(nèi)容，由于受學生已積累的知識經(jīng)驗、處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行恰當?shù)闹笇?。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

3.化學實驗探究式教學的有效途徑

3.1 開展趣味十足的實驗活動。在初中化學實驗教學中，教師應當積極的開展趣味性實驗，以此來調(diào)動學生參與熱情和學習積極性.可以以學生所掌握的科學知識、生活常識為趣味性實驗的素材，運用所學知識作為趣味性實驗的背景，因為這樣與學生的現(xiàn)實生活更為貼近，而且方法比較新穎獨特，能夠得到學生們的喜愛和歡迎.比如，在對"實驗室制取二氧化碳"的化學實驗學習以后，在課下教師可以引導學生做雞蛋跳舞的趣味性實驗，也就是在食醋中放入雞蛋，雞蛋會不斷的上下浮動，驗證了碳酸鹽是雞蛋殼的主要成分.此類寓教于樂的實驗活動，不僅能夠將學生參與實驗的積極性和興趣激發(fā)出來，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.2 演示性實驗教學。在初中化學實驗教學的過程當中，開展演示性實驗性教學的主要要求是要有較高的可見度以及成功率，在教師對實驗進行演示的過程中，要高度重視培養(yǎng)實驗方法、分析實驗過程和講解實驗原理.具體來講，演示性實驗教學策略主要涉及到的內(nèi)容有：補充與加強演示實驗；將演示實驗的可觀察性提高，改進及改善實驗裝置；增加學生實踐的機會，"下放"實驗；突破難點與重點，"提升"實驗；轉變演示性實驗的主體，鍛煉學生的膽量和勇氣，幫助學生樹立自信等。

3.3 引導學生設計實驗。比如在對實驗室制取氫氣和氧氣的實驗學習以后，可以讓學生對實驗室制取氣體所需的裝置與方法進行分組討論且歸納總結，并且對實驗室制取二氧化碳的有效方法進行設計，具體包括所需要的有哪些儀器、哪些藥品，如何裝配，如何驗滿、收集等等.經(jīng)過深入的探索和認真思考后，最終有實驗室制取氫氣及二氧化碳共識的形成，但是僅僅可以通過向上排氣法進行收集.另外，在初中化學教材當中，氫氣的制取裝置存在著一系列的缺陷，其中尤為突出的就是無法隨時停止反應過程，而且回收鋅粒與酸液非常不便等，而為了對這些不足予以彌補，將多種裝置設計出來，可以將試管更改成側支試管，用銅絲所編制的"簍子"將鋅粒裝起來，并且使用另外的一個銅絲將其掛在試管口，這樣就可以實現(xiàn)實驗反應的隨時停止，該過程能夠提供給學生了自我創(chuàng)造、自我思考的一個好機會.總而言之，實驗教學在初中化學教學中是至關重要的，不僅在訓練學生對科學方法的學習、科學態(tài)度的培養(yǎng)上有著積極的促進作用，而且在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高上有著很大的幫助，所以，教師應當對化學實驗教學提起高度重視，并且開辟出開展實驗教學的有效途徑，從而進一步提高實驗教學效率及質(zhì)量。

總而言之，化學實驗探究式教學，就是在教師指導下，學生應用已學過的知識和技能，通過實驗來探究化學概念或規(guī)律，從而獲得知識的方法。這種教學方法要求教師在教學時，不要把現(xiàn)存理論直接告訴顯示學生，而是根據(jù)教學的目的，要求和學生的認識規(guī)律，設計探究方案，積極引導學生按一定的思路，通過觀察，實驗，討論等多種活動，探究化學知識，發(fā)展各種能力，從而完成教學任務。這種教學的特點是從認識規(guī)律和化學學科的特點出發(fā)，使學生為主體與教師為主導，思維訓練與獲取知識有機結合，通過引導，探究，訓練三者結合的形式，使學生生動活潑，主動地進行學習。