侯崇和

摘要：通過(guò)質(zhì)點(diǎn)教學(xué)、位移教學(xué)及教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整建議，把較難的物理教學(xué)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)點(diǎn)教學(xué)；位移教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；通俗易懂；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0381-02

我認(rèn)為，一個(gè)好的教師，不能機(jī)械地抱著課本講課，應(yīng)該通過(guò)對(duì)教材的分析，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)胸有成竹，并掌握好講課的語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生更容易理解；一個(gè)好的教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)該利用一些生活事例讓學(xué)生獨(dú)立思考分析，歸納出知識(shí)要點(diǎn)；一個(gè)好的教師，不能為了課堂"表演"而把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，應(yīng)該想辦法把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化；一個(gè)好的教師，不能把教材的先后安排當(dāng)成唯一的教學(xué)順序，應(yīng)該根據(jù)知識(shí)間的相互聯(lián)系，使教學(xué)的順序系統(tǒng)化。

下面就幾個(gè)案例說(shuō)說(shuō)我是如何在教學(xué)實(shí)踐中，將高中物理知識(shí)化難為易的。

教學(xué)案例一：質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)

我設(shè)計(jì)了三個(gè)事例，就通俗易懂地完成了課堂教學(xué)。

事例1：朋友到石家莊新百?gòu)V場(chǎng)去購(gòu)物，我有事要找他，于是打電話問他："你在哪里？"然后問學(xué)生，我那朋友會(huì)怎么說(shuō)。學(xué)生回答："在新百?gòu)V場(chǎng)"。

我接著告訴那位朋友："我要去找你，你在哪里？"然后問學(xué)生："他還會(huì)說(shuō)我在新百?gòu)V場(chǎng)嗎？"學(xué)生大笑，且回答："不會(huì)！""他會(huì)怎么說(shuō)？"學(xué)生回答："應(yīng)該說(shuō)出他在哪一層哪個(gè)區(qū)多少號(hào)。"

我接著問："朋友的第一個(gè)回答，他把新百?gòu)V場(chǎng)當(dāng)成了什么？"學(xué)生回答："點(diǎn)"。

繼續(xù)問："第二個(gè)回答，他還能把新百?gòu)V場(chǎng)當(dāng)成點(diǎn)嗎？"學(xué)生回答："不能！"。

可見，同樣是新百?gòu)V場(chǎng)，有時(shí)能當(dāng)點(diǎn)看，有時(shí)就不能。

事例2：同學(xué)們知道地球很大，能否當(dāng)"點(diǎn)"看呢？回想一下，地理課上，老師講過(guò)地球繞著太陽(yáng)在公轉(zhuǎn)，當(dāng)時(shí)考慮地球多大、地球是什么形狀了嗎？學(xué)生回答："沒有！""這時(shí)是否把地球當(dāng)成了點(diǎn)？"學(xué)生回答："是"。

你們知道為什么這時(shí)地球可以被看成點(diǎn)嗎？有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在等待。有的學(xué)生猜到地球離太陽(yáng)非常遠(yuǎn)，就順勢(shì)說(shuō)出：地球雖大，但跟地球與太陽(yáng)之間的距離相比，卻可以忽略不計(jì)，因此可以當(dāng)成點(diǎn)來(lái)看。

那么在研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球還能當(dāng)點(diǎn)看嗎？學(xué)生回答："不能！怎么轉(zhuǎn)呀！"。"對(duì)，研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，就不能把它看成點(diǎn)了。

可見，體積大的物體有時(shí)能當(dāng)點(diǎn)看，有時(shí)就不能。"

事例3：足球與地球相比太小了，是否一定可以當(dāng)點(diǎn)看呢？

我們現(xiàn)在想研究足球運(yùn)動(dòng)軌跡，這時(shí)足球可以看成點(diǎn)嗎？學(xué)生回答："可以！"。

研究足球踢出的香蕉球時(shí)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，能看作點(diǎn)嗎？學(xué)生回答："不能！"。

可見，體積小的物體有時(shí)能當(dāng)點(diǎn)看，有時(shí)也不能。

歸納總結(jié)：物體能否看成點(diǎn)跟大小有關(guān)嗎？跟形狀有關(guān)嗎？是否某物體一定可以看成點(diǎn)或一定不能當(dāng)點(diǎn)看？那么，一個(gè)物體到底能否當(dāng)點(diǎn)看？由什么條件決定呢？

結(jié)論：物體能否看作點(diǎn)，跟是什么物體以及物體的大小和形狀無(wú)關(guān)，應(yīng)該由研究物體的什么問題而定，當(dāng)研究的問題與物體的大小和形狀無(wú)關(guān)，或其大小和形狀可以忽略不計(jì)時(shí)，物體才能當(dāng)點(diǎn)看。

像這樣，能夠代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，叫做質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)槿魏挝矬w都有大小和形狀，因此，質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型。

舉一反三：

在記錄運(yùn)動(dòng)員百米賽跑成績(jī)和研究運(yùn)動(dòng)員起跑動(dòng)作時(shí)，運(yùn)動(dòng)員可以被看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

在研究汽車運(yùn)動(dòng)速度和汽車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)情況時(shí)，汽車可以被看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

在研究火車從石家莊到北京所用時(shí)間和火車過(guò)橋所用時(shí)間時(shí)，火車可以被看作質(zhì)點(diǎn)嗎？

教學(xué)案例二：位移的教學(xué)

同樣是由甲地到乙地，往往不同的人會(huì)選擇不同的路徑，下面看一實(shí)例：

從石家莊六中門口到新百?gòu)V場(chǎng)南門會(huì)有不同的路徑，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鲇卸嗌贄l路徑可選。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

出示街道線：

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出選擇的路徑。

路徑還有很多，比如從六中到北京再到新百?gòu)V場(chǎng)。告訴同學(xué)們思路要開闊。

路徑不同往往路程不同。同學(xué)們能否找到不同路徑下，它們有什么相同點(diǎn)嗎？

以小組為單位討論。

小組匯報(bào)。

點(diǎn)撥：既然都是從六中到新百?gòu)V場(chǎng)，也就是始末位置相同。那么，從大小上考慮，什么相等呢？（兩點(diǎn)連線相同，也就是兩點(diǎn)間線段的長(zhǎng)度相等）

都是從六中到新百?gòu)V場(chǎng)，而不是從新百?gòu)V場(chǎng)到六中。那么，又該如何表示呢？（用箭頭指向表示）

正是為了表示這種共同點(diǎn)，于是我們引入了新的物理量"位移"。

從初位置指向末位置的有向線段叫位移。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們能總結(jié)一下位移與路程的關(guān)系嗎？

小組討論。

然后和學(xué)生一起找路程與位移的關(guān)系。

① 路程無(wú)方向，位移有方向。

② 路程與路徑有關(guān)，位移只與始末位置有關(guān)。

③ 路程不會(huì)小于位移的大小，只有物體做方向不變的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程才等于位移的大小。

練習(xí)，出示圓周（半徑為R）。

如圖所示：A、B、C、D把圓周四等份，我從A點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)到B時(shí)，路程是多少？（？πR）。位移又是多少？（ R）。

接著走到C時(shí)，路程是多少？（πR）。位移又是多少？（2R）。

再接著走到D時(shí)，路程是多少？（1.5πR）。位移又是多少？（ R）。

位移AB和位移AD都是 R，那么它們是否相同呢？（不同）

為什么？（因?yàn)樗鼈兊姆较虿煌?/p>

像位移這樣既有大小又有方向的物理量叫矢量，像路程那樣只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量。

標(biāo)量可以直接加減，矢量是否也是直接加減呢？

繼續(xù)出示：由A點(diǎn)向北到B點(diǎn)的位移是3m， 由B點(diǎn)向東到C點(diǎn)的位移是4m， 而整個(gè)過(guò)程起點(diǎn)是A，終點(diǎn)是C，位移是7m嗎？（不是）

是多少？（5m）

結(jié)論：矢量的合成一般不能直接加減。

教學(xué)案例三：教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

人教版《物理》必修一中，第一章第五節(jié)《速度變化的快慢——加速度》，講的是變速運(yùn)動(dòng)、加速和減速運(yùn)動(dòng)的判定，以及從速度圖象如何看加速度，這時(shí)通過(guò)速度圖象的各種形式，就應(yīng)該順理成章地把變速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，并且為第二章的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

人教版《物理》必修一中，第三章第四節(jié)合力和分力的概念是不可分割的，同樣力的合成和分解互為逆運(yùn)算，也是不可分割的。筆者認(rèn)為，在講力的合成之前，就可以給出力的分解的概念——雖第一節(jié)只講力的合成知識(shí)，但力的分解概念的提前給出，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)力的分解的學(xué)習(xí)興趣。

人教版《物理》必修二中，第五章第五節(jié)《向心加速度》，第六節(jié)《向心力》，前后順序應(yīng)該調(diào)整一下，因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)儀器能夠讓同學(xué)們觀察到影響向心力的因素，卻無(wú)法觀察到影響向心加速度的因素。調(diào)整后，就可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

上面只是筆者從教幾十年來(lái)的一點(diǎn)體會(huì)，借此與大家一起分享一下。由于水平有限，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。