朱雅蕓

摘 要：本文從音樂美學以及教育美學的角度思考，作為音樂教師，如何使教學能引導(dǎo)學生真正“審”出音樂美的本真，從而不斷提升學生的審美能力，達成以美育人的教育目標。

關(guān)鍵詞：音樂教育；音樂美學；以美立教；美育

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）20-0237-01

在“以審美為核心”的學校音樂教育基本理念下，教學能引導(dǎo)學生真正“審”出音樂美的本真，從而樹立學生的正確審美觀念，并提升其審美能力，這是我們教學的主要目標。從音樂美學的角度，我們可以思考如何將音樂的“美”傳遞給學生，使學生心中樹立音樂的“美”，但是我們也不能忽視的是，如果在音樂教育中使用的方式和手段不“美”，那么也很難引導(dǎo)學生真正“審”出音樂的美。

對于音樂之美，如何“審”這個問題，在音樂教學中其實涉及兩個方面，一方面是指教師如何“教”，具體說是如何引導(dǎo)學生審美這一問題，另一方面，是學生如何“學”，即如何體驗音樂的美這一問題。無論是前者，還是后者，大體都指向“音樂”的教學。而無論是是“教”與“學”，音樂的美又是學生理解和體驗的關(guān)鍵。我們?nèi)绾文芤龑?dǎo)學生體驗音樂的美，讓他們能充分并且有成效的去感受呢？可以說，若是繼續(xù)從音樂美學的角度思考，仍有兩個原理給人以啟發(fā)。

一、音樂美學“陌生化”原理給予的啟示

在音樂創(chuàng)造形式中，“文藝創(chuàng)作的根本目的在于審美過程，審美感知來自于藝術(shù)形式的陌生化，能夠使人們延長審美期待與審美感知的藝術(shù)作品，就應(yīng)該在藝術(shù)形式上力求新鮮感，這是人們對已經(jīng)熟悉事物的舊形式的一種超越。藝術(shù)的目的是要人感覺到事物，而不是僅僅知道事物?！本腿缤绹魳方逃軐W家埃利奧特先生在批評“審美的”音樂教育時，提出的疑問，聽音樂只是聽嗎？毫無思想的聽也是審美嗎？顯然，“陌生化”原理中給出了答案，聽音樂、欣賞音樂，尤其是在音樂教育中，目的是要學生感受到音樂，而不僅僅只是淺顯的聽音樂。除此之外，既然為了增加藝術(shù)感覺的和體驗過程的難度和時間長度，藝術(shù)往往使用的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難。而我們在讓學生體驗音樂時，不能將這種陌生之感、新鮮之感過早或者壟斷式的講解給學生，讓忽略了讓學生主動聆聽，主動調(diào)動樂思的環(huán)節(jié)。這也是現(xiàn)如今教育所提倡的用“探究”之法學習的原因之一，我們應(yīng)該尊重藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，讓學生沿著規(guī)律去體驗音樂，在音樂的自然中健全自我。

二、音樂美學“審美飽和原理”給予的啟示

“當一個審美主體對一部作品進行無數(shù)次審美觀照之后，隨著審美對象‘陌生化性格的減弱，審美主體會越來越對審美對象產(chǎn)生‘不新鮮感”。所以，音樂家總是突破自我的創(chuàng)作，力圖擺脫這種審美飽和之感。不僅僅是在音樂創(chuàng)作中，創(chuàng)作者會有這種感覺，對于教師而言，因長年重復(fù)進行著教學，對于接觸音樂作品，也會存在著審美飽和，但是學生不同于教師，學生可能因為從未接觸過教學中的音樂作品，而會充滿濃濃的新鮮感，也會十分好奇和期待著去聆聽和感受。而我們要盡量去挖掘出學生對音樂作品的審美體驗，而不是將自己的審美經(jīng)驗“灌輸”給學生，即使自己很有“經(jīng)驗”，也要讓學生充分地、主動地、自由地感受音樂。正是因為學生相對于教師，這種審美飽和感并不強烈，所以教學中，如果他們能充分表達自己的感受，特別是能與教師進行溝通，甚至是分享自己的體會和收獲，相信，教師也會從中得到新的審美體驗，特別是聆聽學生對音樂理解的體驗，雖然這種審美體驗并不直接來自音樂本體，但這另一方面，也會減少教師對音樂美的審美飽和，從教學工作的角度也可以減少一些“職業(yè)倦怠”，為音樂教師的心靈增添一抹“美”的顏色。

于此同時，學生對音樂的“美”的理解、欣賞、鑒賞也離不開美的教學。所以，站在教育美學的角度，我們的教學怎樣才能展現(xiàn)出音樂的美？就如同有的學者所提到的：我們所談的美育，都沒有與教育的本質(zhì)規(guī)定聯(lián)系起來，也就是說，教育作為一種實踐活動，它自身的形式是不是美的問題沒有被考慮到。迄今為止，這些美育觀，只是把教育所利用的外部對象的美放在自己的視野之內(nèi)，而將教育自身的美遺漏在視野之外；它們考慮了用各種各樣的美來培養(yǎng)人，唯獨沒有考慮教育自己應(yīng)該怎樣做才美這個根本問題，沒有考慮教育自身的美有些什么特點，有些什么樣的創(chuàng)造規(guī)律以及對培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的新生一代有些什么樣的作用等問題。有的學者通過梳理，認為教育美學界對于教育美的本質(zhì)理解已基本達成共識，認為教育美是人的本質(zhì)力量在教育領(lǐng)域的感性顯現(xiàn)，教育美與其他形式的美一樣，也是形象的、具體可感的。離開了感性形式，教育美也就無從依附了。 從這些觀點我們可以看到，對于教育美，具體到教學美也是教師不能忽視的。對于如何實現(xiàn)音樂教學的美，怎樣結(jié)合音樂的美，這也是值得繼續(xù)思考和研究的問題。

參考文獻：

[1]陳建翔.教育美學視野下的教學操作藝術(shù)[J].教育理論與實踐，2005（03）.

[2]何齊宗.中國教育美學研究三十年：回顧與反思[J].教育研究，2014（09）.