陳艷梅

【摘 要】高校思政課的教育教學質(zhì)量是教學管理部門非常關(guān)注的問題。由于思政課在學校人才培養(yǎng)中的特殊地位，決定了思政課教學質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新的必要性， 這也是教學管理理念與時俱進的必然要求。

【關(guān)鍵詞】思政課；教學質(zhì)量；四位一體；與時俱進

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線和永恒話題。思想政治理論教育在人才培養(yǎng)中的定向作用決定了思想政治理論課在高校中的重要戰(zhàn)略地位，其教學質(zhì)量直接影響學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是由多方面因素決定的，如師資力量、學生素質(zhì)、教學設(shè)施、教學管理水平等，這些動態(tài)的因素處于運動與變化之中，相互影響相互作用，其和諧程度對教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量都會產(chǎn)生直接影響。所以，必須對這些因素實施科學監(jiān)控，以便使我們的教學和管理及時調(diào)整工作，糾正偏差，協(xié)調(diào)關(guān)系，使人才培養(yǎng)工作進一步規(guī)范化、科學化，不斷調(diào)動“教與學”兩方面的積極性，加強教學工作的全面管理，實現(xiàn)教學水平的全面提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高校思想政治理論課“四位一體”教學質(zhì)量監(jiān)控機制的主要內(nèi)容

教學質(zhì)量監(jiān)控是采取較為科學、便捷、符合學校及本部門實際的定性和定量相結(jié)合的考核指標，對教學活動各環(huán)節(jié)跟蹤考核、評價，對教學活動狀況做出及時判斷，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使教學質(zhì)量得以保證；監(jiān)控結(jié)果為教師考核、評價、聘任提供依據(jù)。教學質(zhì)量監(jiān)控也使教學管理更加優(yōu)化，可以更及時準確地接收、處理和利用各種反饋信息，大大提高教學管理工作效率和準確性，建立良好信譽，密切師生關(guān)系，有利于上級部門宏觀調(diào)控，實現(xiàn)辦學良性循環(huán)。所以將各種影響教學質(zhì)量因素全部控制于其中是構(gòu)建全面科學監(jiān)控機制的關(guān)鍵，其主要內(nèi)容涵蓋教學目標、教學過程、教學信息及教師激勵四個部分，即“四位一體”的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。

1.教學目標監(jiān)控包括完善教學規(guī)章制度，制定、修訂教學大綱與考試大綱；根據(jù)學生學習與接受特點，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確保課程在人才培養(yǎng)目標中的準確定位。這些教學目標性文件的建立和完善，會進一步加強和規(guī)范教師從教行為，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有力的制度保障。

2.教學過程監(jiān)控是教學監(jiān)控機制中的重點，由教學檢查、督導與評價等幾部分組成。教學檢查內(nèi)容包括教學準備、教學秩序情況、課堂理論教學的運轉(zhuǎn)與質(zhì)量跟蹤、全學期的調(diào)停課情況、期末考試命題、批閱、分析總結(jié)等工作完成情況以及教學管理材料整理歸檔情況等。教學過程監(jiān)控既涵蓋了理論教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控又涵蓋了集中實踐教學的監(jiān)控，督導專家與學院領(lǐng)導會隨時檢查實踐環(huán)節(jié)的落實情況，并及時反饋意見。

3.教學信息監(jiān)控是指教學評價信息采集與信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)的應(yīng)用。在思政課教師教學考核工作中，共設(shè)計四個指標，即專家評教、同行評教、學生評教與教學管理人員評教。學生評教部分主要由教學院長牽頭，組織召開全校所有專業(yè)學生座談會，組織相關(guān)專業(yè)學生下發(fā)教學質(zhì)量學生調(diào)查問卷，了解掌握學生每門課程的學習情況，聽取學生對課程教學的意見。

4.教師激勵即教師的責任心與積極性，是一個完備的教學監(jiān)控機制所關(guān)注的重要方面。這些舉措既促進了教師教學水平的提高，又充分調(diào)動了教師承擔教學工作與參與教學研究活動的積極性。

二、創(chuàng)新思政課教學質(zhì)量監(jiān)控機制是教學管理與時俱進的必然要求

信息時代對傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學提出了更高要求，使傳統(tǒng)思政課的教學內(nèi)容、教學手段等都產(chǎn)生不適應(yīng)。許多地方高校將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力以及人文科學精神的高級應(yīng)用型專門人才作為學校的人才培養(yǎng)定位，這就要求廣大教師和學生要改變傳統(tǒng)人才觀，改變重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重專才輕通才，重知識輕創(chuàng)造，重學問輕能力等教育觀念，樹立適應(yīng)時代要求的教學思想。這種轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)需要一個艱辛的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控便是實現(xiàn)這一教育目的的有效手段之一。

1.突顯理論觀點的前瞻性：當前國內(nèi)學者對于教學質(zhì)量監(jiān)控機制的研究很多，但是針對思政課教學質(zhì)量監(jiān)控機制研究的并不很多，許多還只是處于起步階段，從具體的學校人才培養(yǎng)定位的角度，系統(tǒng)整體研究方式構(gòu)建的很少；這種創(chuàng)新創(chuàng)造性地提出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下思想政治理論課教學質(zhì)量監(jiān)控機制研究，具有較強的針對性和實用性。這種研究建立在對當前高校思想政治理論課缺乏實效性的緊迫前提，著眼于未來整體提高思想政治理論課教學實效性的目標。

2.突出改革角度的獨創(chuàng)性：這種全新的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制對傳統(tǒng)監(jiān)控評價理念的突破，以思政課教學改革為背景，從教學困境入手，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進大學生全面發(fā)展為目標，突出教學質(zhì)量監(jiān)控機制在教學活動過程中的重要地位，將制度監(jiān)控和日常管理結(jié)合起來，將理論課堂監(jiān)控和實踐教學監(jiān)控結(jié)合起來，將不同類別的學生施以不同的教學內(nèi)容結(jié)合起來，真正做到因材施教，以達到思政課教學質(zhì)量提高與德育育人的最終教育目的，為思想政治理論課實效性研究提供全新思路。

許多高校思想政治理論課一直以來都堅持理論與實踐相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合原則，實踐活動搞得扎扎實實，并形成了一定得規(guī)模與獨特的實踐環(huán)節(jié)的運作模式，相應(yīng)的規(guī)章制度比較健全，學生喜歡，基地歡迎，教學改革取得初步成效?；诖耍枷胝卫碚撜n教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制，不僅對理論課而且對實踐環(huán)節(jié)也提出了嚴格監(jiān)控措施，用以彌補傳統(tǒng)教學質(zhì)量監(jiān)控機制之不足。

（本文為教改項目：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《思政課為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思想保障與文化引領(lǐng)的現(xiàn)實路徑與方法研究》、2015年遼寧省教育評價協(xié)會第一屆課題立項（PJHYYB15275）、2015年沈陽大學教學改革研究重點項目《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下思想政治理論課教學質(zhì)量監(jiān)控機制研究》、2016年沈陽大學轉(zhuǎn)型發(fā)展專項課題《思政課為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思想保障的路徑與機制研究》階段性研究成果。）