黃熾明

【摘 要】隨著番禺區(qū)開展“研學后教”的課堂教學和“電子書包”的推進實施，我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機和活力?！把袑W后教”和“電子書包”為我們擺脫了“滿堂灌”“填鴨”式的教學模式。“研學后教”和“電子書包”的使用主要體現(xiàn)在提高學生的自主學習能力和激發(fā)學生的學習積極性。筆者就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提出了幾點方法。

【關鍵詞】小學生；創(chuàng)新意識；電子書包

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。根據(jù)深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的要求，教學中要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的行為習慣。江澤民同志曾在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新思維的人才是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學數(shù)學教育改革的方向。數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重要陣地。那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、研學案下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”“一石激起千層浪”，有的贊成，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了”。又如，教學“年月日”時會提到一年為什么會是365天？電燈發(fā)出的光是不是射線？自然數(shù)為什么從0開始？無論他們提出的問題正確與否，老師都應該引導學生積極思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解。學生的好奇心、自信心和創(chuàng)造性有機結合在一起，逐步形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。反之，老師不正確對待學生的提問，而是認為他們在搗亂，給予呵斥，很容易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性心理的健康發(fā)展，學生就會缺乏自信心。牛頓因為好奇發(fā)現(xiàn)了萬有引力，愛迪生因為好奇成了大發(fā)明家，這都是成功的例證。愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點，作為老師切不能掉以輕心。教學中應充分鼓勵學生質(zhì)疑和提問，滿足學生的好奇心與求知欲，使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習慣，保護學生創(chuàng)新意識的萌芽，并逐步培養(yǎng)學生會問、善問的思維品質(zhì)。

二、研學案引導實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學生學習是以具體形象思維為主，教材提供了許多實踐操作的機會，學生動手操作，不但可以引導學生積極參與感知活動，而且通過操作的“遷移”效應，使學生有效地理解新現(xiàn)象，解決新問題。教師要重視學生操作，放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

研學案的設計，例如：《圓的周長》實踐活動流程是：

1. 出示一個鐵絲圓，讓學生說出圓的周長是哪一部分的長，并問：“能用直尺量周長嗎？該用什么方法量呢？”（學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出測量的初步方案：把鐵絲剪開拉直量。）

2. 教師根據(jù)學生的結論板書“所有的圓都可以剪開來量周長”（學生紛紛質(zhì)疑：像硬幣、鐵罐蓋等物體都不能剪開來量）。

3. 讓學生分組操作，尋找測量周長的方法：在直尺上滾動一周、用繩子圍繞圓一周，量出周長……

4. 教師在黑板上畫一個圓，提出可以用剛才發(fā)現(xiàn)的測量方法嗎？（學生出現(xiàn)困惑）

5. 引導學生回憶正方形周長與邊長的關系，猜想圓的周長是否與圓內(nèi)某條線段有關系？

6. 學生利用直徑測量周長，感悟出“圓的周長總是直徑的3倍多一點”，學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的結論，計算幾個大小不同圓的周長，驗證自己的發(fā)現(xiàn)。

又如：教學“平行四邊形面積的計算”時，讓學生準備紙做的平行四邊形，問：“能不能變成我們已學過的圖形？”學生通過討論、操作，經(jīng)過多次地折、剪、拼。很快，很多學生告訴筆者能拼成長方形，再通過觀察，又發(fā)現(xiàn)新拼成的長方形面積就是原來平行四邊形的面積，而且長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，推導出平行四邊形面積等于底乘以高。學生也是知識的創(chuàng)造者，這種通過學生自己創(chuàng)造的知識更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、電子書包“互動”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教學，從長遠目標來看，真正重要的不是讓學生記住一些數(shù)學規(guī)律、結果，而是讓學生掌握學習方法，那正確方法是什么呢？筆者對學生活動的研究表明：學生數(shù)學是一種再創(chuàng)造的過程，就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。我國著名的數(shù)學家華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍去找材料，不要只看書上的結論?！币还?jié)課，無論教師講得多精彩，如果沒有學生參與，不符合學生的認知規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，這節(jié)課就是失敗的。一定要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學方法，符合學生的認知規(guī)律。例如：教學“能被整數(shù)3整除的數(shù)的特征”時，筆者通過電子書包，在“互動”平臺上設計兩組數(shù)：

①135、153、315、513

②246、264、426、462、642

筆者沒有按教材的思路讓學生通過計算3的倍數(shù)（3、6、9、12……）各數(shù)位上數(shù)的和來得出結論。因為這樣，是讓學生被動仿效前人的做法，不知道為什么要去求各數(shù)位上數(shù)的和，沒有真正進行再創(chuàng)造，換一種方法，在電子書包互動平臺上展開討論，讓學生分別用除135、153、315、513和246、264、426、462、642這兩組數(shù)除以3，在學生認同這兩組數(shù)都能被整除后，引導學生觀察，小組討論：

（1）這兩組數(shù)有什么特點呢？（數(shù)字不變，排列不同）

（2）由排列不同數(shù)字不變，所組成的數(shù)有什么共同點？（各數(shù)位上數(shù)和不變）

（3）這些數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和具有什么特點？（能被3整除）

學生這時非常清楚地得出能被整數(shù)3整除的數(shù)的特征：各個數(shù)位上數(shù)字的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。這樣，讓學生自己參與發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，使他們跟數(shù)學家一樣擁有同樣的權利，在學習探索中體會到成功的喜悅。通過再創(chuàng)造學習，把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識有效地結合在一起。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的人才，是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學數(shù)學教育改革的方向。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學問題通過創(chuàng)設情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。