黃彩儀

【摘 要】在深化素質(zhì)教育和新課改的要求下，教師的工作越來(lái)越成為專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)造性活動(dòng)。本文明確了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的社會(huì)要求，即符合社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，遵循教師工作性質(zhì)的要求。通過(guò)樹(shù)立教師可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；教師；專(zhuān)業(yè)化

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，新課程的改革與實(shí)施引起了教育者們極大的關(guān)注。而新課程能否在教育實(shí)踐中得到有效實(shí)施取決于教師，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展與新課程的改革是形影相隨的，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的契機(jī)。教師的工作越來(lái)越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)。因此，作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是筆者經(jīng)常思考的問(wèn)題，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？下面筆者就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新課程實(shí)施和社會(huì)發(fā)展的要求

1. 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是社會(huì)對(duì)教師的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。原來(lái)的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而新的教育內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，這就要求教師能夠自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝。社會(huì)發(fā)展要求現(xiàn)代教師具備不斷更新教育技術(shù)，不斷追求新知的教育理念，并且有意識(shí)地運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中；同時(shí)要求教師必須具備終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念和濃厚的科研意識(shí)?！敖處熂囱芯空摺笔菚r(shí)代對(duì)教師的要求。

2. 新課程的實(shí)施使教師成為課堂的反思實(shí)踐者

新課程的實(shí)施意味著原來(lái)屬于國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分下放給學(xué)校和教師。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)理論上的升華，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)新課程改革的需要。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

3. 教師的工作性質(zhì)決定教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師要通過(guò)職前培訓(xùn)，初步建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)保持知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)放性，提高自己“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的能力，即用智慧駕馭信息和知識(shí)的能力。這就要求教師不僅優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解不同學(xué)科、不同場(chǎng)合、不同目的所使用的知識(shí)形態(tài)，進(jìn)而采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行知識(shí)的重組、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

1. 樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀(guān)

教師的發(fā)展與教育的發(fā)展是相輔相成的。一方面，遵循現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的教學(xué)要求（即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀(guān)），教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，這就要求教師積極主動(dòng)地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，及時(shí)更新教育信念和專(zhuān)業(yè)技能，使專(zhuān)業(yè)視野更加寬廣，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵更加深厚。因此，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅要求教師具有自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。另一方面，新課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間交流和影響的互動(dòng)過(guò)程，是教師用自己的知識(shí)、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生施加積極影響的過(guò)程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師的業(yè)績(jī)就在于利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力，幫助學(xué)生向著符合社會(huì)的要求去發(fā)展，成為社會(huì)需要的人。學(xué)生具有差異性、不確定性和發(fā)展性，這就要教師以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分層發(fā)展，共同進(jìn)步。

2. 研究性學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要方式

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師的主體精神，離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更離不開(kāi)教師的教研意識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師潛能的開(kāi)發(fā)，逐步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（1）“學(xué)習(xí)型教師”是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)、了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，努力達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課程改革下，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過(guò)不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改和完善，最終內(nèi)化為自己的觀(guān)念與行為，使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯著提高。

（2）在崗學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)方式

近年來(lái)，“校本培訓(xùn)模式”成為一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專(zhuān)家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。

（3）參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。參與教學(xué)研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，更好地改善教育方式。教師的教學(xué)研究，首先表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新現(xiàn)象，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)研究成為專(zhuān)業(yè)生活方式。其次表現(xiàn)為對(duì)新的教育問(wèn)題、思想和方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過(guò)程中，新問(wèn)題、新情況會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問(wèn)題用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、理論來(lái)應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“研究者”。最后，在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程改革為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”，它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并通過(guò)課程“范式轉(zhuǎn)換”推動(dòng)教師在課程改革過(guò)程中的積極性，從而提升自身專(zhuān)業(yè)形象和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師是否重視反思和研究直接影響了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在學(xué)習(xí)了教育理論及教學(xué)案例后，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；完成教學(xué)任務(wù)后，要寫(xiě)教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫(xiě)考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析和探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)的實(shí)踐研究，不斷地反思自己對(duì)學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，來(lái)發(fā)展自我專(zhuān)業(yè)水平。

此外，在具體的工作中，我們還看到當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理等現(xiàn)象。條件好的學(xué)校，教師多，專(zhuān)業(yè)發(fā)展好；條件差的，教師少，師資弱。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)，有制度的問(wèn)題，有資源配備不平衡的問(wèn)題，也有地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的問(wèn)題。因此作為教育的管理者，不能單純地等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀(guān)念，充分利用現(xiàn)有資源，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，辦人民滿(mǎn)意、政府放心的學(xué)校。

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