李培龍 劉玲玲

【摘 要】《讓生命感動生命》一文是以《生命 生命》一課第四自然段的學習為例，充分體現(xiàn)新課程倡導的“學生是學習和發(fā)展的主體”，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。課后的反思深刻透徹，課后的評析引經據(jù)典，極為精彩。

【關鍵詞】教育理念；學習主體；真實感受；潛力；開發(fā)

《生命 生命》是小學語文新課程標準實驗教材四年級下冊的一篇精讀文章，文章語言簡樸，內涵深刻，描寫與理性有機結合，作者從對自然界生命的感悟，引發(fā)對生命價值的思考，是一篇引導學生思考人生，感悟生命價值的好文章。教師在教學中要提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊，特別加強“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。下面筆者以第四自然段的學習為例。

學：（自學）靜聽心跳。

師：同學們學得很認真，大家抓住重點詞語，結合親身經歷領悟到了生命是（ ）還是（ ）。讓我們帶著這種理解，運用以上的方法，自學第四自然段。（教師巡視指導）

師：你的感受是什么？

生：結合自己的經歷理解“震撼”。

師：帶著你的感受，閉上眼睛聽心跳聲。（課件播放著心跳的聲音）

（全場靜悄悄的，連聽課教師都凝神靜聽。）

師：此時此刻，你有什么感受？（思考了片刻）

生：我的感受是生命是自己的，只有自己想活下去，才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：生命屬于我們自己，我們應該好好利用它成就一番事業(yè)，而不是白白地糟蹋它。

評析：課件此時此處的使用恰到好處：學生在理解了“震撼”后再聽課件播放的心跳聲，剎那間被那沉穩(wěn)而有規(guī)律的聲音所震撼，再說感受，理解的高度必將上升。

生：老師我并沒有什么感受。（此生叫周小港）

師：……

全場：（全場無聲。老師沉默了，也就是幾秒鐘，請他繼續(xù)說下去）

生（周小港）：因為心跳對于我們這些健康的人來說熟悉得從未留意過它，而杏林子身患重病，生命垂危，這心跳就是她生命的象征，所以她被心跳聲震撼了，而我卻沒什么感受。

師：對！是這樣。那你就伸手摸摸，想著生命垂危的杏林子，就是因為這沉穩(wěn)而有規(guī)律的聲音，我們才能坐在這里，才能感受到那只屬于自己的旺盛的生命力！這是生命的最強音！齊讀課文。

評析：我們應該靜下心來深入挖掘教材，把握教材的內在聯(lián)系，在備課環(huán)節(jié)中充分預設再一次面對像周小港這樣的學生應該怎么辦？

師：此時，杏林子病得很重，她聽到自己的心跳，如果你是杏林子你會說什么？

生：交流。

師：糟蹋什么意思？（浪費的意思）作者糟蹋自己的生命了嗎？

生：沒有。

師：其實，對她來說，她是最有理由糟蹋自己生命的人。你來說說為什么？

生：她12歲就患上了嚴重的類風濕性關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死。（教師補充圖片：杏林子的雙手）

評析：在學生理解的難點處，教師及時補充資料，讓學生受到視覺上的震撼，加深理解。

師：那我們一起看看她是怎樣好好使用生命的？補充材料。（出示FLASH課件，在感人的背景音樂下，對杏林子進行全面的介紹，重點介紹她的作品。指名讀，齊讀）

師：生命是什么呢？（手中掙扎的飛蛾、磚縫中的瓜苗、有規(guī)律的心跳。）生命還是什么呢？可以說一說寫一寫。（思考片刻后交流）

生1：生命是與病魔頑強抗爭的勇氣。

生2：生命是失敗時仍舊保持的樂觀。

生3：

生命是什么？

生命是一種永恒的信念，

人人都有一個信念，

爭取它，那才是生命的意義。

生命是什么？

生命是你的堅強意志，

命運雖然捉弄過你，

但是，你可以在迷途中找到自己的方向。（全場掌聲驟然響起）

（此生正是剛才的周小港，他竟然即興做了一首詩，并深情地大聲吟誦）

評析：此時，教室里所有的人，尤其是上課教師激動、詫異、慚愧、自豪……可謂百感交集。這就是學生，這就是現(xiàn)代的學生……后來，周小港對那首詩進行了修改。

《生命是什么》

生命是什么？

生命是一種永恒的信念，

人人都有一個信念，

爭取它，那才是生命的意義。

生命是什么？

生命是你的堅強意志，

命運雖然捉弄過你，

但是，你可以在迷途中找到自己的方向。

生命是什么？

生命是一滴雨露，

哪怕只有那么一點，

也要滋潤大地。

生命是什么？

生命是一顆美麗的流星，

哪怕只有一瞬間，

也要綻放出美麗的光芒。

生命是什么？

生命是知識，

多吸取一點，

生命就更光彩。

?。∩?！

如同一篇樂章，

而這篇樂章，

是由你我來寫的。

可以寫得熱情奔放，

也可以寫得凄涼悲慘，

一切都由你我決定，

但是，我要寫得讓世人傳唱，

那你呢？

評析：教育的象征，是溪邊沃土里的種子。一粒種子包括一棵樹的全形。一個嬰孩包含一個人格的潛力，只待漸漸開展、長成。

——裴斯塔洛齊

這段話點出了教育的重責：每個孩子的潛力無窮，只待有人將其開發(fā)；每個孩子身上都蘊藏著亮點，只待有人使其發(fā)光發(fā)熱。

師：不同的人對生命有不同的感悟，每個人的生命都有著自己的精彩。雖然生命短暫，（齊讀）最后一段。

師：好，現(xiàn)在再讓我們再來讀課題。指名讀。

生：生命！生命！

師：我聽出你給題目加上了標點，什么標點？還可以加上什么標點？

生：生命？生命！

師：生命！生命……齊讀讀出感悟。

師：由生命你聯(lián)想到什么？

師：隨著年齡，閱歷的增長，你會對生命的內涵理解得更加深刻。

評析：《語文課程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。

反思：我感覺這節(jié)課設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思考；結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。

但與此同時，這節(jié)課上也暴露出很多的問題。如：很多環(huán)節(jié)處理得太快，太薄，讓學生說得不夠，讀得不夠。由于引導學生對詞句的品讀不夠深入到位，就急于朗讀，所以影響學生進入我努力營造的情感氛圍。在片段中，周小港的問題處理顯然底氣不足，火候不到。

點評：

這節(jié)課的課堂思路清晰，教師用足了教材，用好了教材。

首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

其次讓學生從初讀課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎”。學生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實際，往外拓展，學生結合自己的生活實際談感受，效果很好，尤其是對課堂生成性的問題的處理恰到好處。

第三是在朗讀發(fā)現(xiàn)的基礎上讓學生積累語言，上完一節(jié)課，學生積累很多名言、故事，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。

第四是在品讀的過程中，情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生結合實際談什么是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙，所以引發(fā)一位學生的詩興，當堂作詩。

當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲！