何忠霞??

在討論這個(gè)問題之前，我想先說說教學(xué)資源的含義，教學(xué)資源（也叫課程資源），是指構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素以及實(shí)施教學(xué)的必要而直接的條件，教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源，還有一些如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源環(huán)境，以及教學(xué)設(shè)備設(shè)施資源、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力與自然資源的總和。利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的、更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我們的課堂教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀。在此，我以一個(gè)初中語文教師的身份對(duì)自己在這一年中摸索的經(jīng)歷作如下總結(jié)，與同行們共享。

一、巧用學(xué)生的失誤與錯(cuò)誤，是一筆很有價(jià)值的教學(xué)資源

學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是個(gè)活生生的個(gè)體，他們的失誤與錯(cuò)誤為我們透露出他們學(xué)習(xí)上的不足，它就像一面鏡子照出課堂教學(xué)的斑點(diǎn)，有了這面鏡子，我們就可以有的放矢地進(jìn)行殘缺補(bǔ)漏，教學(xué)指導(dǎo)就有了方向，教學(xué)效果就會(huì)有所提高。就拿作文教學(xué)來說吧，八年級(jí)語文第一單元的作文要求記敘要有線索，在寫作準(zhǔn)備階段，我先讓學(xué)生回憶自己學(xué)過的記敘文，哪些篇目以什么為線索，學(xué)生疏理出《散步》以散步為線索，《我的第一本書》以第一本書為線索，《藤野先生》以藤野先生……再讓學(xué)生以《今年春天我很》為題寫一篇記敘文，結(jié)果部分學(xué)生仍然沒能在作文中設(shè)置明了的線索，其中陳朝猛同學(xué)的《今年春天我很快樂》就存在類似的失誤，他文章結(jié)構(gòu)是：開頭處寫放寒假很煩，因?yàn)樵趯W(xué)校有很多同學(xué)和自己玩，中間寫一想到過年心情無比激動(dòng)，過年時(shí)可以得到壓歲錢，年夜可以觀燃放煙花的美麗場(chǎng)景，可以吃美味菜肴，元宵節(jié)可以吃湯圓水餃，上學(xué)時(shí)農(nóng)民辛辛苦苦的勞動(dòng)，自己很開心，結(jié)尾處寫開學(xué)時(shí)自己無比激動(dòng)，看到同學(xué)們個(gè)個(gè)穿上了新衣，這個(gè)寒假很快樂。他失誤在整篇文章沒有以“快樂”為線索貫穿全文，也沒能按時(shí)間先后詳細(xì)地描寫幾個(gè)典型的快樂場(chǎng)景，快樂的事只是用“想到”一詞引出，對(duì)于那些令人快樂的內(nèi)容（過年時(shí)可以得到壓歲錢，年夜可以觀燃放煙花的美麗場(chǎng)景，可以吃美味菜肴，元宵節(jié)可以吃湯圓水餃）只用一句話帶過，而農(nóng)民辛辛苦苦勞動(dòng)的場(chǎng)景卻占大量的篇幅，“今年春天我很快樂”的重點(diǎn)不突出，是一篇典型的失誤作文，我把他的作文拿到課堂上朗讀，讓學(xué)生聽后根據(jù)本次作文要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)線索設(shè)置這一問題發(fā)表意見，學(xué)生紛紛討論修改方法，在討論過程中對(duì)文章線索設(shè)置這一問題有了進(jìn)一步的理解，在此基礎(chǔ)上我讓他們對(duì)自己作文進(jìn)行再修改，這節(jié)作文指導(dǎo)課收到良好的效。由此可見利用陳朝猛同學(xué)的失誤作文作為這節(jié)作文課的講評(píng)材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文線索的設(shè)置的理解，這比以往在作文課講評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文效果好得多。又如在聽寫或者默寫中，我讓學(xué)生互相批改，把錯(cuò)字展示在黑板上，讓大家分析錯(cuò)誤原因，通過對(duì)錯(cuò)兩種字形的比較分析，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣做比教師直接給學(xué)生講形似字效果好。

二、巧用教師智慧同樣是一筆可貴的教學(xué)資源

我們八年級(jí)語文備課組的中的每個(gè)教師都是一股鮮活的教學(xué)資源，備課組其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)資源庫，我們可以在教研活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，既優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又提高課堂教學(xué)效率。例如，我們?cè)诨ヂ犝n或者公開課中就可以學(xué)到不少東西。在探討古文教學(xué)方法時(shí)，蔡老師的教學(xué)方法就深受大家的好評(píng)，她一改傳統(tǒng)教學(xué)中老師翻譯，學(xué)生抄譯文的單一模式，在教學(xué)中設(shè)置了聽寫生詞的環(huán)節(jié)，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，還設(shè)置了“你最想考誰”的活動(dòng)，讓一名舉手的學(xué)生出考題，即抽取古文中一個(gè)難理解的句子或者不好懂的詞，去考考自己最嫉妒的人，看看他（她）在這篇課文的學(xué)習(xí)中掌握程度怎么樣，對(duì)被考者回答良好的給予鼓勵(lì)，對(duì)回答不出來的給予幫助。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都害怕自己被同學(xué)的考題難住，當(dāng)眾出丑，大失顏面，所以在探究學(xué)習(xí)時(shí)特別認(rèn)真，在不知不覺中自己就成為學(xué)習(xí)的主人，整堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，師生互動(dòng)良好，每個(gè)學(xué)生都在為完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)面努力，認(rèn)真扮演好自己是學(xué)習(xí)主人這相角色，教學(xué)效果比老師從頭到尾地講好得多了。蔡老師的做法是值得我們借鑒的。

三、創(chuàng)造性的使用教材資源

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，這更是一筆可貴的教學(xué)資源。我認(rèn)為教材是死的，人是活的，我們教師可以創(chuàng)造性的使用教材，也就是說在課堂教學(xué)上，我們要變“教教材”為“用教材”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們打破教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)。例如，人教版八年級(jí)語文的編排順序是：第一到第四單元是現(xiàn)代文，第五、第六單元是古詩文，每篇古詩文都要求學(xué)生背誦，有的篇目還要求默寫，以前我按編排順序教學(xué)，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)兩單元的古詩文，背誦任務(wù)過于繁重，壓得他們喘不過氣，學(xué)習(xí)效果不好，現(xiàn)在我把第五、第六單元的古文和現(xiàn)代文叉開來教學(xué)，按照一、五、二、三、六、四的單元順序進(jìn)行教學(xué)，這樣調(diào)整為學(xué)生贏得了足夠的背誦時(shí)間，化解了背誦任務(wù)過于繁重的問題，還可以讓學(xué)生消除因?qū)W習(xí)內(nèi)容單一而產(chǎn)生的枯燥乏味之感。此外，我們還可以根據(jù)教材的特點(diǎn)與教學(xué)的需要，有選擇的插入一些鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，在豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元中教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，我讓學(xué)生去讀《獨(dú)山歷史文化集萃》中的“獨(dú)山各少數(shù)民族節(jié)日習(xí)俗”，這樣做就可以大大節(jié)省學(xué)生去民間采風(fēng)的時(shí)間，再說，現(xiàn)在留守兒童較多，老師布置的民間采風(fēng)任務(wù)，他們也難以圓滿的完成，所以我覺得課堂上作這樣的拓展是很有必要的。

課堂教學(xué)資源靠我們?nèi)グl(fā)掘，如果你不用心去發(fā)掘，縱使學(xué)校設(shè)施再好，教學(xué)資源再豐富，對(duì)你的課堂教學(xué)也沒有多大的作用。作為農(nóng)村教師，我們要做到多為成功想辦法，以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，教學(xué)效果的提高就會(huì)落到實(shí)處。