劉曉景??

摘 要：筆者在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前初中英語教學中存在的問題有，教師的教學思想陳舊，過于重視讀寫能力，教學內(nèi)容過于理論，學生的主體作用體現(xiàn)不足。這些問題導致初中英語教學低效甚至無效。解決問題之道在于構(gòu)建初中英語高效課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生，打造自主學習的課堂，使課堂情趣相映，視學生為教學資源。

關(guān)鍵詞：英語教學；教師；學生；高效課堂

筆者在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學存在不夠生動，缺乏吸引力；教師講得多，學生學習時空間太少；教師多關(guān)注自己的教，而少關(guān)注學生學等問題。這些問題使得課堂教學效率很難保證。作為一名英語教師，有責任幫助學生更好地利用課堂時間，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。

一、當前初中英語教學中存在的問題

1.教師的教學思想陳舊。

一些教師由于長期接受并使用統(tǒng)編教材，習慣“填鴨式”教學，致使這種教法的誤導仍然存在?？梢哉f，這些教師在教學上雖然費時較多，但成效卻很低。究其原因主要還是這些教師沒有真正適應素質(zhì)教育。這種現(xiàn)象在阻礙初中英語教學的全面開展和素質(zhì)教育實施的同時，也嚴重阻礙了初中生的自主發(fā)展和個性培養(yǎng)。為此，必須糾正初中英語教師的填鴨式教學思想。

2.過于重視讀寫能力。

聽、說、讀、寫能力是英語本身的四種表達能力，且在英語實際應用中各有各的用處，為此必須全面訓練和培養(yǎng)?？稍诔踔杏⒄Z實際教學中，許多教師卻一味地追求升學率，過于重視讀、寫，而大大忽視了聽、說能力的訓練，嚴重影響了初中生英語的全面發(fā)展?？梢哉f，聽、說、讀、寫是一個相互聯(lián)系、相互促進的有機整體，缺一不可。

3.教學內(nèi)容過于理論。

對于初中英語教學來說，部分教學內(nèi)容完全與學生的實際生活脫節(jié)，過于理論，并不能使學生真正掌握和理解。由于這些英語教材沒有貼近生活、貼近學生，學生根本不能對所學知識產(chǎn)生興趣，就更不能激發(fā)學生學習英語的動力了，可以說這完全違背了初中英語教學的培養(yǎng)目的。

4.學生的主體作用體現(xiàn)不足。

在目前的初中英語課堂教學中，學生的個人能動性沒有得到充分發(fā)揮。對學生需求關(guān)注不足，會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，使師生不能有足夠的有效互動，導致教學效果大打折扣。在課堂教學中，教師應以學生為中心開展教學活動。體現(xiàn)學生的主體地位表現(xiàn)在因材施教或有教無類上，學生不同，教學方法相應也不同。教師要學會課堂診斷、反饋、調(diào)節(jié)，對于學生在學習中出現(xiàn)的問題能夠?qū)ΠY下藥予以解決。應該說，在目前的初中英語教學中，學生主觀能動性發(fā)揮不盡如人意。

二、構(gòu)建初中英語高效課堂的實踐

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念。

傳統(tǒng)的教學理念是教師主體，課堂教學模式是“滿堂灌”，那么要創(chuàng)高效課堂就要把傳統(tǒng)的教學理念轉(zhuǎn)化成“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念。教師是導演、組織者、指導者和引路人。教師要有明確的目標和強烈的責任心并且要做學習型教師。那就是要真正以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性，把課堂還給學生，教師在課堂上只是引導學生探究、合作、交流和解決問題的引導者，最終把學生培養(yǎng)成樂學、好學、會學，具有自主學習和創(chuàng)新能力的四有新人。我們要相信學生成績好不是教師講出來的，是學生學出來的。因此我們要充分相信學生的能力，學生是學習的主人，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更大限度激活英語課堂，也才能創(chuàng)建英語高效課堂。

2.把課堂還給學生。

傳統(tǒng)的課堂是講堂，教師占用了課堂的大多數(shù)時旬，學生處于被動接受。要創(chuàng)髙效的新型課堂，應從學生入手，變“講堂”為“學堂”。課題組成員劉曉景根據(jù)全班人數(shù)和學生成績，把學生分成兩人小組四人大組，并且每組確立一個小組長和一個大組長。組長根據(jù)老師的提問和布置的任務，組織和引領(lǐng)組員討論、合作學傳統(tǒng)的教學理念是教師主體習、交流與檢測。在學生討論和小組合作的過程中，教師不輔導而應給學生足夠的時間，放心大膽的放手讓學生自主學習，把課堂和學習的主權(quán)還給學生。

3.使課堂情趣相映。

課堂是學生的生命，也是老師的生命。教師生命的精彩源自課堂的精彩。教師在課堂上應該精神昂揚，激情四射，和學生一起奏出生命的美妙樂章。

教師上課要投入，感情充沛，激情四射，這樣才能激勵學生，感染學生，喚起學生參與課堂活動的熱情。當代情感教育認為，教育是適應人向善、向美的需要，讓人的情感在倫理親情、審美快樂、認識興趣、理想憧憬等方面獲得滿足。

教師要注重建立情緒潮，使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，并濃化信息的感情色彩，不要把知識講成冷冰冰的真理。

課堂上教師應充滿精、氣、神。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知情統(tǒng)一的和諧優(yōu)化，使課堂教學在積極昂揚奮進的氛圍中進行。熱情和激情是容易傳染的，教師富有激情和熱情，學生也會精氣神十足，積極參與到課堂活動中來。

4.視學生為教學資源。

裴娣娜教授認為，教師觀念的核心是如何看待學生。生本教育觀認為，學生本身就具有經(jīng)驗、智慧、知識和學習的內(nèi)在積極性，應當為老師所用，成為教學的動力之源、能量之庫。學生資源不是一般性資源，而是基礎(chǔ)性資源。把學生認定為一種教學資源，教師才會尊重學生，保護他們最大發(fā)展的可能性，才能全面依靠學生，充分發(fā)揮學生的能量。而當學生受到高度尊重、信任和依靠時，其主動性便會噴薄而出。這時老師會發(fā)現(xiàn)這樣的奇妙事情：主動產(chǎn)生效率。每一個學生都是一座寶藏，教師和學校有責任把它開發(fā)出來，把每個學生的天分發(fā)揮到極致。

5.打造自主學習的課堂。

教師要站在學生發(fā)展的角度去教學。自主才能主動，主動才能高效，這應當成為教師的一條教學信念。切入點便是指導方法，確定標準。課題組從指導學生如何預習、如何聽課、如何做筆記、如何自習開始，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

本文為2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《構(gòu)建初中英語高效課堂實踐研究》階段成果。課題編號：zk150630321