廖曉翠

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。但隨著課改深入，一些語文教師對新課程理念理解不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致整個教學(xué)的內(nèi)容不確定，從而大大降低了語文教學(xué)的有效性。準(zhǔn)確定位語文課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，將課堂教學(xué)目標(biāo)落實，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 語文課堂教學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0075-01

根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點?，F(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了去語文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有效率，學(xué)生熱鬧后沒有收獲。

1 出現(xiàn)低效率課堂的原因

1.1 教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致

語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語文課程目標(biāo)要求通過語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，因此教材的編寫包括了識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對教學(xué)所要達到的目標(biāo)狀態(tài)。但在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計時，情況不容樂觀。正如王尚文所說：“對語言學(xué)有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課；鐘情于文學(xué)的教師，就可能把語文上成文學(xué)課；注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課……甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權(quán)威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學(xué)中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文泛語文的傾向愈演愈烈?！闭Z文課程有語文的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確語文教學(xué)目標(biāo)和語文課程目標(biāo)，不能讓語文課擔(dān)負(fù)著太多的任務(wù)，要讓語文成為“專業(yè)”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

語文教學(xué)內(nèi)容是為了達到語文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語文教學(xué)內(nèi)容是以語文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動中的設(shè)計出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。如《荷塘月色》，教師設(shè)計了“學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中沒有借助文章對荷塘月色描寫來喚起學(xué)生美的感受，也沒有通過把握作者內(nèi)心世界促成學(xué)生對美的體驗，也沒有結(jié)合散文文體的形式美來理解美，所定的教學(xué)目標(biāo)沒有通過具體教學(xué)內(nèi)容落實，成為空談。

1.3 教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不一致

語文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識、技能、情感、態(tài)度價值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語文教學(xué)評價帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u價方式：以學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)；重視對結(jié)果的評價，輕視對過程的評價；重視對知識的評價，忽視對能力和態(tài)度的評價；重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評價。如“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師根本沒讓學(xué)生去揣摩，不關(guān)注學(xué)生思考過程，只是讓學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的方案和答案。語文教學(xué)的評價和新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該步調(diào)一致，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂，凸顯語文的價值。

2 提高語文教學(xué)效率的途徑

在新課改下，語文教師應(yīng)該拿穩(wěn)手中的“矢”，明確這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等等。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目標(biāo)為主線展開語文教學(xué)工作。

語文教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

2.1 關(guān)注語文核心價值

“教材無非是個例子”， 一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學(xué)的角度、文化學(xué)的角度、美學(xué)角度、語言學(xué)的角度來分析。因此，語文教師需要對課文進行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認(rèn)知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。如《荷塘月色》中，“把握寫景抒情散文情景交融的特點”、“學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用”、“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”應(yīng)成為語文教學(xué)目標(biāo)。而像“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想”等目標(biāo)可以在思想品德中體悟，在語文教學(xué)中潛移默化影響就可以了，不應(yīng)該大談而談。

2.2 定位總目標(biāo)

一堂語文課要有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。一個集中目標(biāo)下可以設(shè)定一些分目標(biāo)，分目標(biāo)都始終要指向總目標(biāo)。否則課堂無秩序，學(xué)生無所適從，教師也很難組織教學(xué)。那些無中生有、無關(guān)宏旨的目標(biāo)不要隨意設(shè)置，如《散步》中尋找中心句、概括段意就不是文本所要求的。散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品的教學(xué)，教師應(yīng)該明確一個教學(xué)目標(biāo)，順著目標(biāo)一步一步展開教學(xué)。

2.3 根據(jù)實情定目標(biāo)

新課程提出三維目標(biāo)（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的設(shè)計理念，但在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程形態(tài)、文體內(nèi)容來設(shè)計，并不是一律按照“三維目標(biāo)”來設(shè)計。

3 結(jié)語

語文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識進行訓(xùn)練。教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對教學(xué)有效性有影響，教師對教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。