劉建君

摘 要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，英語已經(jīng)成為人們生活過程中不可或缺的一部分。而英語教學注重閱讀，閱讀這個領域是目前來說對學生能夠接觸到英語的主要表現(xiàn)形式之一。尤其在高中時期，英語閱讀水平的高低是成績能否快速提高的重要衡量標準之一。為此，作為新時期教育工作者，我們應該把教學重心放在閱讀上面。

關鍵詞：高中英語 教育教學 特色閱讀 主體 方法 分層

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0112-01

高中階段的英語學習注重閱讀教學，通過進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生的感知思維，讓學生經(jīng)過質疑、交流及語言表達等方面的訓練后，形成獨特的理性思維。教師可以采用選擇適當?shù)拈喿x材料和合理的教學安排，有計劃地、有目的的對學生進行英語閱讀和語言表達的培養(yǎng)，促進學生綜合能力的提高。

1 明確學生的主體地位

新時期，隨著教學改革的不斷深入，過往滿堂灌、一言堂教學模式已經(jīng)不再適應當前教育的需要。學生主體，教師主導教學模式逐漸受到學生們的歡迎。為此，在高中英語教學過程中，教師要自己變成教學的參與者和合作者。在高中英語閱讀教學中，在學生進行閱讀時，教師對他們進行及時有效的引導，使學生的閱讀能力不斷提高。在教學中。教師要關注每個學生的閱讀情況和心理情況，對他們進行及時的鼓勵和表揚，讓學生樹立起閱讀的信心。同時，教師要通過發(fā)揮自主探究的積極作用，使學生在進行英語閱讀時通過思考和分析來提高英語綜合能力，使他們能順利地閱讀英語資料。在培養(yǎng)和激發(fā)學生對閱讀的興趣時，教師可以先讓學生閱讀篇幅短小的英語短文，提高他們的閱讀信心。學生在英語閱讀教學課堂上處于學習主體的地位，教師要讓他們意識到自主學習對自己的促進作用，讓他們從思想上樹立主動學習的意識。在進行英語閱讀過程中，教師還要對學生進行方法的指導，使他們在一定時間內的閱讀量不斷提高。不僅如此，教師還要放平心態(tài)，不斷提高自身的能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確學生的主體地位，把課堂還給學生，只有這樣才能真正有助于優(yōu)質閱讀合理開展。

2 注重優(yōu)質閱讀模式的合理構建

不容否認，高中英語閱讀教學優(yōu)化模式是通過對教學閱讀設計理論和教學過程特點的了解以及結合教學理論、任務型語言教學理論及學案導學教學理論，來充分體現(xiàn)以學生為中心的教學優(yōu)化模式。教學目標是整個教學過程的重點，學生的學習狀況和知識掌握、取決于目標的設置，在目標設置過程中，教師要根據(jù)學生的實際能力和學習水平，考慮學生對學習的理解情況。學生對學習知識要明確目標，目標以多種形式體現(xiàn)在課堂上。在閱讀課上設置任務時，首先要考慮閱讀課的教學目標和本節(jié)課想要達到的課堂效果，讓學生在英語閱讀課堂上根據(jù)知識結構實現(xiàn)目標，對目標進行評價，學生自我評價、同學互評、教師隨機評價，完成任務。總體來說，閱讀前需要預測內容，促進理解。略讀、查讀及精讀文章是閱讀中的教學重點，這些主要培養(yǎng)學生學習能力，包含兩方面：一方面是對英語閱讀課的能力培養(yǎng)，另一方面是對英語綜合能力的培養(yǎng)。通過對這兩方面英語知識的掌握.學生在英語閱讀教學技能和英語綜合能力方面充分發(fā)揮，達到想要的效果。這一階段是閱讀學習之后為了進一步提升學習能力而采取的行動，是對所學知識的鞏固，同時閱讀也可以應用書面任務和練習題形式來完成。在此階段，還要設計具有開放性、靈活性的情境交際任務，則任務的目標是：要求學生運用所學的知識進行推理，解決在學習各方面可能會遇到的問題。通過閱讀學生還可以鞏固語言知識，語言的產出需要多設情景，可逐步提高學生的英語交際能力和學生語用能力。通過教師們的不懈努力，不斷地為學生設計優(yōu)質教學方法，才能真正的有助于優(yōu)質英語閱讀合理開展。

3 進行注重分層教學，不放棄每一位學生

作為新時期的高中英語教育工作者，在進行英語教學過程中，要充分認識每一位學生的英語閱讀水平，并進行分層教學，只有這樣才能有助于每一位學生的合理進步。其實，在高中英語教學過程中，采取單一化的閱讀教學模式，學生閱讀能力難以全面提高，水平差距也越來越大。在高中英語閱讀教學過程中，學生必須要清楚把握閱讀文章的整體思路，這樣才能推斷出文章的重點內容，提高閱讀效率。但是閱讀能力的差異性會決定學生在閱讀方面的收獲，因此，教師必須要對學生進行分層，使得不同層次的學生能夠以其適應的閱讀方法進行閱讀，以此發(fā)揮學生的不同長處，使其閱讀能力得到較大的提升。同時，在教學過程中，英語教師要根據(jù)學生不同的閱讀層次及能力，選擇差異化的分層教學策略，以此尊重學生的個體差異，提高教學質量。對于第一層次的學生除了教材要求的閱讀內容，還可以增加作為課外拓展閱讀，擴大詞匯量，進一步增強閱讀理解能力。對于后兩個層次的學生則主要聚焦在課內閱讀，積累詞匯量，讀懂中等難度的文章。依據(jù)分層教學的要求，在教學過程中教師要有效探索教和學的最佳結合點，按照學生對教師所講內容的掌握情況，以及閱讀練習狀況將每一層次學生的閱讀重點和難點進行確認，對不同層次的學生進行不同的閱讀教學，使得不同層次的學生都能夠受到良好的教育。作為當前英語教育工作者，我們要本著不拋棄、不放棄的精神，不斷提高每一位學生英語閱讀水平，這才是真正的教育。

總而言之，新時期，對于高中階段英語學科閱讀教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，要明確學生的主體地位，注重高效閱讀教學模式的合理開展，以及分層教學，注重每一階段學生的閱讀學習，從而促進高中階段英語閱讀教學的合理開展。