譚友利

教育科研工作一直是教育發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)，教師不會做研究、不想做研究，不愿做研究、不敢做研究，成為一種普遍現(xiàn)象。教育科研如何才能服務(wù)教育、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)課堂？教育科研怎樣讓每一個教師都能參與，都愿參與？教育科研怎樣才能從務(wù)虛轉(zhuǎn)向務(wù)實？通過廣泛調(diào)研，我們提出了通過推進微課題研究，促進教師專業(yè)成長的策略。微課題研究具有聚焦個體、著眼微觀、周期較短、傾向平民等特點，使教育科研“人人可做”“時時可做”“處處可做”。它對課題研究的專業(yè)性要求不高，特別適合一線教師做校本研究。這樣，微課題就面廣、量大。課題研究的范圍廣、角度多，課題涉及的學(xué)校和參與研究的教師數(shù)量多、層次復(fù)雜，課題數(shù)量大。

因此，在促進微課題的深入研究、廣泛開展、充分應(yīng)用等方面面臨較大的管理難題，或者說對微課題的管理本身就是一個全新的課題。

在微課題研究管理過程中，我們探索了以“成果管控”來激發(fā)一線教師參與微課題研究的積極性，保證微課題研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，為教育一線服務(wù)。

一、成果多元

微課題成果形式應(yīng)不拘一格，成果多元就應(yīng)該成為微課題成果的重要特點。成果必須剔除形式，必須務(wù)實，必須特別重視微課題研究成果的“微”“實”“效”，突出實踐性成果。微課題成果可以是研究報告，但更希望它是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂模塊、光盤、課件、微課、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。微課題“如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”以自編童謠、教育心得和教育個案呈現(xiàn)成果，微課題“小學(xué)中段作業(yè)習(xí)慣矯正”以條目、圖表呈現(xiàn)課題成果，微課題“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣”以作業(yè)記載、輔導(dǎo)記載、問卷調(diào)查呈現(xiàn)課題成果，微課題“《建筑力學(xué)》‘理實一體教學(xué)方法研討”以課件、提綱、課綱、評價標準、說課稿呈現(xiàn)課題成果，微課題“兒童彩墨畫的教學(xué)設(shè)計”以學(xué)生作品呈現(xiàn)課題成果，微課題“藝術(shù)地批語孩子”以個案隨筆呈現(xiàn)課題成果，微課題“網(wǎng)格中幾何圖形的畫法”以課堂模塊和微課呈現(xiàn)課題成果。正是豐富多彩的微課題成果呈現(xiàn)形式，才真正體現(xiàn)微課題觸及了我們課堂真正需要的東西，體現(xiàn)了推動微課題研究的實踐價值。

二、成果公開

在區(qū)級教育網(wǎng)中建立微課題成果專欄，并在專欄下設(shè)置相關(guān)的子欄目，以發(fā)布區(qū)級教研機構(gòu)備案的不同形式的微課題成果。只有在指定網(wǎng)絡(luò)地址中公開的微課題，才會得到教研部門的正式認可，才可以參與微課題成果展示、推廣與評獎等。通過網(wǎng)絡(luò)，將不同形式的微課題成果呈現(xiàn)出來，可供全區(qū)教師選擇分享、參考甚至參與。這樣，就徹底改變課題研究針對性差、實效性不強、形式主義盛行的痼疾，有利于推動科研成果轉(zhuǎn)化與運用。

微課題成果公開，長時間的公開，也是促進參研教師進行真正微課題研究的最好形式。微課題成果的公開，促使參研教師偷不得懶也沒有偷懶的機會，不得來虛的也來不得虛的，不得來假的也不敢來假的。把研究的真實性展示了出來，避免了課題研究的假、空、虛。課題得到了真研究，教師得到了大成長。

三、成果展示

為促進微課題深入研究并卓有成效，區(qū)教委每年都將進行不同形式微課題成果展示。微課題成果展示，由微課題主持研究的老師自愿報名，呈報微課題成果。我們盡最大的努力，讓報名參與展示微課題成果的老師都有機會展示。參與展示的微課題成果會根據(jù)不同的微課題成果形式，參加不同形式的成果展示。

1.課堂展示

對適合進行課堂成果展示的微課題成果，由區(qū)教研機構(gòu)組織，在相關(guān)學(xué)校進行課堂展示。當然，課堂展示的微課題成果，要經(jīng)過嚴格篩選。對微課題課堂展示效果，應(yīng)記錄在案。

2.集中展示

利用相關(guān)教學(xué)研討會、現(xiàn)場會、教師培訓(xùn)等機會，對一部分適合集中展示的微課題成果，由微課題主持人或主研人員在教師培訓(xùn)會上用10分鐘左右的時間，對微課題成果進行講析、解讀。同時，通過不同方式去獲得微課題成果展示的效果，并記錄在案。

3.答辯展示

每年下半年，對一部分微課題成果，組織部分教研員和一線教師，向微課題主持人或主研人員提問或要求對相關(guān)研究成果或研究過程進行陳述。

只有通過展示的微課題成果，才能得到教委認可，才有機會參加一年一度的微課題成果的評選活動。微課題成果展示的效果，也是獲得優(yōu)秀微課題成果的重要依據(jù)。

毫無疑問，通過這樣的展示，能促使微課題研究更真、更實、更有效。

四、成果激勵

激勵，總是推動工作的重要措施，微課題成果激勵同樣非常重要。每年必須進行一次優(yōu)秀微課題成果評選活動。對獲得獎勵的微課題成果，一定要形成良性的激勵機制，包括展示性激勵和評價性激勵制度，并適當給予科研補助金。

1.展示性激勵

獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果獎并具有較強的推廣價值的微課題成果，進入年度“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”，在全區(qū)予以推廣，讓教師體驗到微課題研究的快樂，收獲成功的喜悅。

2.評價性激勵

評價性激勵則滲透于學(xué)校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域。教育行政部門將學(xué)校組織微型課題研究的情況作為考核學(xué)校工作的一項重要指標，將微課題研究納入教師年度考核、職稱評定、評優(yōu)評先，并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人考核和選拔的重要依據(jù)。

3.獎補性激勵

凡是獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果的研究小組，都將獲得一定的科研經(jīng)費補助。這既是一種激勵，又是微課題研究的補償，畢竟，在微課題研究中，老師們一定會花大量的時間和精力，甚至還可能付出一定的金錢。

五、成果推廣

課題成果的運用一直是教育科研的難點。一是部分教育科研課題務(wù)虛，沒有推廣價值，二是一部分老師只重研究，不注重實效，不注重運用，三是沒有建立推廣機制，即使有推廣應(yīng)用價值的科研課題，也難于推廣。所以，很長一段時間，很多情況下，教育科研課題都停留在研究上。微課題，就是聚焦一線，聚焦課堂，實效性強，推廣應(yīng)用價值相對較高，這就有利于微課題成果的推廣。為促進微課題研究的深入開展并在教育一線發(fā)揮作用，教師應(yīng)著力建立并逐漸完善微課題成果的推廣機制。

1.建立推廣名錄

每年度都要進行“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”遴選，形成“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”成果集，通過專業(yè)制作形成精美的可復(fù)制、可閱讀的電子圖書，以方便教師學(xué)習(xí)、借鑒、分享、運用。

2.課題成果推廣

每年度遴選部分優(yōu)秀微課題成果進行行政推廣。以這種方式推廣的課題要精而實，推廣效果要明顯。推廣形式也可多種多樣，可深入學(xué)校推廣，也可在相關(guān)的教育培訓(xùn)上推廣?？梢哉n堂推廣，也可講座式推廣，座談會式推廣。

實踐證明，以“成果管控”推動微課題研究的深入開展，能促進微課題研究在“希望的軌道上”運行，能使微課題研究達到“希望的目的”。

編輯 王團蘭