張珂迪

[摘 要] 相較于普高來說，職高的后進(jìn)生較多。許多職高學(xué)生由于初中時學(xué)不會而被放棄，繼而自我放棄，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反情緒，變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，給提高職高數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量帶來很大困難。所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就成了職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點。

[關(guān) 鍵 詞] 職高數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0177-01

所謂后進(jìn)生，就是不會學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)的一群學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏自學(xué)意識，學(xué)習(xí)中找不到問題的重點和難點，課堂上不能積極思維，避重就輕，導(dǎo)致一些相關(guān)的數(shù)學(xué)基本概念、定理模糊不清，進(jìn)而對教師布置的練習(xí)、作業(yè)抄襲應(yīng)付。久而久之，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多增難，就是想學(xué)也已經(jīng)相當(dāng)費勁，于是破罐子破摔，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越差。

一、后進(jìn)生的成因

職高后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的原因也有社會的原因，有智力方面的也有非智力方面的，有先天的原因也有后天的原因，但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。

（一）個人因素

部分學(xué)生上職高，其實是無奈之舉。一方面自己成績較差，普高學(xué)校不能錄?。涣硪环矫孀约河植辉敢膺M(jìn)職專學(xué)技術(shù)，所以就進(jìn)入職高，想通過自己補(bǔ)救性的努力，實現(xiàn)大學(xué)夢，但他們大部分還是沒有正確認(rèn)識自己。這些職高學(xué)校里的后進(jìn)生，有兩方面的成因：（1）個人智力因素所致。人的智力本來就有高下之分，對于部分職高學(xué)生來說，倒是有學(xué)好數(shù)學(xué)的意識，但自己本身就天分較低，對一些數(shù)學(xué)理論難以理解。進(jìn)入職高，學(xué)習(xí)難度變大，理解起來就更加費勁，有些知識點則純粹不能理解。（2）非智力因素所致。就是學(xué)生本身智力尚可，通過努力是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，但就是貪玩，懶于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致考試失利。如果開始有人提醒或自己能夠警醒，還可以迎頭趕上，可惜的是都沒有這些機(jī)會，就屢戰(zhàn)屢敗，因而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還有就是一些學(xué)生對職高學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，自認(rèn)為是落伍者、失敗者，不能很快調(diào)整自己的心態(tài)，缺乏動力，不能完全適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，沒有充分認(rèn)識到職高數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和抽象性，甘愿放棄。凡此種種，都導(dǎo)致了職高學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。

（二）學(xué)校因素

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，都具有明顯的職業(yè)特色，比較支持學(xué)生的技能教育培訓(xùn)，而忽視文化課的教育。職業(yè)學(xué)校招收職高學(xué)生，完全是出于部分家長及學(xué)生的需要，但是對于職高學(xué)生的教學(xué)，明顯排在職業(yè)技能訓(xùn)練之后，這是大家都能想到的。因此，文化課的課時往往不能得到充分的保證，上課會受到許多外來客觀因素的影響。尤其是數(shù)學(xué)課的課時，很多職校都隨意刪減。教師安排也是如此，一些年輕教師往往被派往外地培訓(xùn)相關(guān)技能，回校后也致力于技術(shù)技能教學(xué)，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)課就成了捎帶事，好了每年還可以考幾個文化課大學(xué)生，即便考不上也沒有多大關(guān)系。

（三）家庭因素

很多職高學(xué)生的家庭，都有一個共同特點，就是父母文化層次較低，他們對自己孩子的受教育觀念較低，往往以自己為孩子發(fā)展的坐標(biāo)，不求有較大的前途。而自己所能提供的，就是保證孩子的物質(zhì)生活需要，其他像教育問題、心理問題等，都沒有多少概念。能把孩子送到學(xué)校，就好像已經(jīng)很成功了，至于他們的成長、學(xué)習(xí)等事宜，那是學(xué)校的事。

二、職高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）給予關(guān)愛

職業(yè)學(xué)校的職高學(xué)生，就像是一群被遺棄的孩子，在朝向希望的路上渺茫地追求，所以作為數(shù)學(xué)老師，首要的并非是數(shù)學(xué)理論的講授，而是更多的關(guān)愛。無論職高學(xué)生因為什么導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差，現(xiàn)在既然進(jìn)入了職高，就都是我們的學(xué)生，我們都應(yīng)該對他們施以溫暖，讓他們以前得不到的東西從你這兒能夠得到，讓他們感到你就是他們的親人，至少是他們的知心朋友，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對學(xué)生有充分的信心，堅持多表揚、少批評，多鼓勵、少指責(zé)，多幫助、少埋怨，盡可能讓他們體驗成功，并讓他們在同學(xué)面前證實自己的能力。他們一旦被理解和接受，就會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力，迎難而進(jìn)，從內(nèi)心深處體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和幸福，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（二）降低要求

職高學(xué)生已經(jīng)站在較低的起跑線上，所以數(shù)學(xué)老師就必須正視這個現(xiàn)實，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)放低對他們的要求，不可過高過多地設(shè)置門檻，使他們無法達(dá)到而再次陷入后進(jìn)生的境地。教學(xué)中應(yīng)把握好難易度及多少的量，過易則學(xué)習(xí)無意義，過難卻會望而卻步，過少無壓力，過多成負(fù)擔(dān)。一般要略高于他們的實際水平，讓他們通過個人努力能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且量不宜過多，能夠保證獨立完成、當(dāng)天完成即可。對于部分學(xué)生，哪怕一天只學(xué)會一種解題方式，只做對一道題，也是值得肯定的，因為對他們來說，這也是一種進(jìn)步。

（三）科學(xué)評價

對職高學(xué)生的評價，一定要堅持科學(xué)的原則，無論是平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)，還是測驗考試，都不要以分定性，而應(yīng)因人而異，分層評價。數(shù)學(xué)作業(yè)，可設(shè)計不同層次，讓學(xué)生自行選擇，但有一個底線，就是要獨立完成。測驗與考試，也可作業(yè)化，除部分必答題考查學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之外，還可設(shè)置附加題，考查他們的拓展應(yīng)變能力。在成績的評定上，除了考試成績，還可把平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況，甚至課堂積極回答提問等多項內(nèi)容都納入考核范圍，目的是進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，對待職高后進(jìn)生，真的就像許多老師所說，深不得，也淺不得。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該調(diào)動自己所有的教育技能，用辯證的觀點對待他們。不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，爭取更大的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

趙艷.淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].新課程（上），2012（3）.