初中語(yǔ)文教材選編了30多篇文質(zhì)兼美的敘事散文,有的講述平常小事,歌頌溫馨親情,例如莫懷戚的《散步》;有的懷念讀書生活,贊美恩師教誨,例如巍巍的《我的老師》;有的回憶童年趣事,呼喚快樂(lè)自由,例如魯迅的《從百草園到三味書屋》;有的記敘家庭變故,謳歌父愛(ài)偉大,例如朱自清的《背影》;有的回顧人生道路,歌頌慈母之愛(ài),例如胡適的《我的母親》;有的著眼特種行業(yè),歌頌奉獻(xiàn)精神,例如余秋雨的《信客》;有的關(guān)注傳統(tǒng)文化,贊美民俗風(fēng)情,例如琦君的《春酒》。
這些敘事散文,事件不同,內(nèi)容各異,但都以不同的生活背景,歌頌真善美,傳遞正能量,陶冶高尚情操,讓不同年齡段的孩子們都能感受到人間的關(guān)愛(ài)和溫情;同時(shí),這些課文還是很好的作文范文,可以在寫作方面給孩子們以借鑒和啟迪。因此,上好這些課文,意義重大。一年來(lái),我們“名師工作室”圍繞敘事散文,通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)和送教活動(dòng),對(duì)敘事散文的教學(xué)模式做了一些探索。下面以2015年11月到老河口市送教的課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例,具體介紹如下:
一、帶著問(wèn)題讀課文
語(yǔ)文學(xué)習(xí),離不開(kāi)朗讀。朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段;它有利于發(fā)展智力,有助于情感的傳遞,讓學(xué)生獲得思想熏陶。俗話說(shuō),書讀百遍,其義自見(jiàn)。因此,要想讓學(xué)生明白課文的“義”,必須認(rèn)真朗讀課文。
散文講究的是“形散而神不散”,抒情散文借景抒情,敘事散文因事抒情,這個(gè)“情”字,就是散文的“神”,是文章的中心;文章的中心必須讓學(xué)生認(rèn)真朗讀才能夠體會(huì)出來(lái)。因此,講授敘事散文,第一個(gè)環(huán)節(jié),必須要求學(xué)生帶著問(wèn)題,深情、認(rèn)真地朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié),要注意三個(gè)方面:
1.問(wèn)題導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。
良好的開(kāi)端,是成功的第一步。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種課堂導(dǎo)入知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?!币虼耍n堂導(dǎo)入理所當(dāng)然成為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一,導(dǎo)入的成敗也直接影響著整堂課效果的好壞。
當(dāng)然,導(dǎo)入的方法多種多樣,最簡(jiǎn)單易行的是問(wèn)題導(dǎo)入。在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
因?yàn)橹v課地點(diǎn)是老河口三中,我在ppt課件的第一張頁(yè)面粘貼了兩張圖片,一幅是老河口的地標(biāo)性建筑物,一幅是老河口三中的實(shí)景照片,“這是什么地方?你們?cè)敢鉃樗龉鈫??”?jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題,馬上拉近了師生心靈的距離;隨后,我又展示了九種動(dòng)物圖片,問(wèn)全班學(xué)生:大家能準(zhǔn)確說(shuō)出它們的名字嗎?這九種動(dòng)物是龍的九個(gè)“兒子”,分別是:赑屃(bìxì)、螭吻(chīwěn)、蒲牢(púláo)、狴犴(bì'àn)、饕餮(tāotiè)、趴蝮(bāxià)、睚眥(yázì)、狻猊(suānní)、椒圖(jiāotú),全班學(xué)生熱情高漲,雖然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答準(zhǔn)確,但課堂效果達(dá)到了——寶貴的好奇心激發(fā)出來(lái)了!在孩子們求知如渴的眼神中,我拿出四本裝幀精美的書舉在半空,告訴他們:龍生九子,這九種動(dòng)物是龍的兒子,大家想知道九子的故事,可以去看一本書:《山海經(jīng)》;當(dāng)然,要在課下和放假的時(shí)候研究;今天,我們要學(xué)的課文與這本書有關(guān)。我接著告訴孩子們:這節(jié)課,如果同學(xué)們表現(xiàn)好了,就把四本《山海經(jīng)》獎(jiǎng)勵(lì)給班級(jí)圖書館!瞬間,全班學(xué)生滿面微笑、滿眼放光地看著老師,期待后面的教學(xué)。
敘事散文都有感人的故事,講授之前,巧設(shè)問(wèn)題,制造懸念,精彩導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣,引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求,讓學(xué)生迅速而熱情地投入到課文學(xué)習(xí)之中,每一篇課文都可以采用這種教學(xué)方法。
2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué),先問(wèn)后讀
安定了學(xué)習(xí)情緒,吸引了學(xué)生注意,激起了求知欲望,就進(jìn)入了文本的講授過(guò)程,這個(gè)時(shí)候,就該誦讀課文了。但讀課文也有講究,不能什么問(wèn)題都不問(wèn),直接讓學(xué)生大聲朗誦;而要讓學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀課文。最好不要讓學(xué)生先看課文,要讓學(xué)生先提出問(wèn)題,或者老師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。
在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí),我是這樣處理的:緊接著導(dǎo)入階段“龍生九子”的問(wèn)題,要求同學(xué)們下課后在《山海經(jīng)》這本書里探究有關(guān)知識(shí),這個(gè)時(shí)候,“山海經(jīng)”三個(gè)字已經(jīng)出現(xiàn)在ppt課件的畫面上了;我緊接著又提出問(wèn)題:有一個(gè)人,就因?yàn)樾r(shí)候看了《山海經(jīng)》,激發(fā)了文學(xué)夢(mèng),最終成了大文豪,你們知道是誰(shuí)么?同學(xué)們說(shuō)“不知道”,我就告訴他們是“魯迅”;這時(shí)候,ppt課件的畫面上又出現(xiàn)了魯迅的名字;我接著又說(shuō):魯迅先生寫了一篇散文:《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,今天我們就學(xué)習(xí)這篇文章。這個(gè)時(shí)候,ppt課件的畫面上完整地出現(xiàn)了課題和作者,我趕緊問(wèn)道:大家看到這個(gè)題目,難道沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)老師嗎?
一石激起千層浪,學(xué)生紛紛舉手,于是老師期待的問(wèn)題出現(xiàn)了:阿長(zhǎng)是誰(shuí)?阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》之間有什么故事?阿長(zhǎng)和魯迅先生有什么關(guān)系?這是我預(yù)設(shè)好的問(wèn)題,完全由學(xué)生提出來(lái),真是太好了!我迫不及待的在ppt課件上點(diǎn)出這幾個(gè)問(wèn)題,又補(bǔ)充了三個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題,這是學(xué)生不接觸文本不能提出來(lái)的問(wèn)題:
我看見(jiàn)《山海經(jīng)》這本書以后,對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度?
看見(jiàn)《山海經(jīng)》前后,我的想法和心理有什么變化?
《山海經(jīng)》這本書對(duì)魯迅先生有什么影響?
然后,本環(huán)節(jié)重磅大戲終于登場(chǎng):2分鐘準(zhǔn)備好問(wèn)題后,孩子們帶著問(wèn)題讀課文,6分鐘讀完,8分鐘由學(xué)生自己解決問(wèn)題;一共16分鐘,行云流水般的完成教學(xué)任務(wù)。
3.朗讀方式,多種多樣
朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng);同時(shí),朗讀又是一種理解的過(guò)程,感悟的過(guò)程,是學(xué)生發(fā)散思維的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)在第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》中,對(duì)于七——九年級(jí)的學(xué)生閱讀要求是這樣的:
(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(2)養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,擴(kuò)大閱讀范圍。
敘事散文,往往事件真實(shí)感人,細(xì)節(jié)精彩生動(dòng),語(yǔ)言樸素細(xì)膩,感情真摯深刻,是朗讀的好素材,教師可以要求學(xué)生搖頭晃腦的高聲吟誦,在問(wèn)題的引導(dǎo)下,了解事件,品味情感,領(lǐng)悟主旨。
朗讀的方式,是多種多樣的。平時(shí)的教學(xué)中,時(shí)間充裕,可以讓全班齊讀,可以讓男女生代表讀;或者全體男生讀,女生聽(tīng);或者全體女生讀,男生聽(tīng);可以男女生接力讀,老師和學(xué)生接力讀。此外,還可以全班默讀這種方式,速度快,適用于時(shí)間緊張的優(yōu)質(zhì)課?!栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文,篇幅不長(zhǎng),費(fèi)時(shí)不多,我要求學(xué)生各自高聲誦讀,聲音不一定大,但一定要有感情,特別是要貼近角色,模仿人物的身份和腔調(diào),像演電影一樣說(shuō)臺(tái)詞、講故事。剛上八年級(jí)的孩子,稚嫩的童音,純真的激情,很好的完成了老師的任務(wù);加上課文內(nèi)容和孩子們的生活頗為接近,讀完書以后,6個(gè)問(wèn)題,不到8分鐘,全部由孩子們說(shuō)出了答案,教師只是在一邊贊美、賞識(shí),課堂氣氛非常活躍。
二、帶著問(wèn)題品課文
導(dǎo)入激趣,創(chuàng)設(shè)情境,為閱讀文本打下了基礎(chǔ);帶著問(wèn)題讀課文,讓學(xué)生走進(jìn)文本,明白了阿長(zhǎng)的性格、作者的情感以及《山海經(jīng)》的重要作用,這是課文“揚(yáng)”的部分;但課文還有一半,在寫我對(duì)阿長(zhǎng)的“厭惡之情”,這是課文“抑”的部分;這一部分和后半部分一起,欲揚(yáng)先抑,形成了一條“討厭—敬意—懷念”的感情線索,表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念和感激之情。因此,課文前半部分的講授非常重要,我設(shè)計(jì)了“帶著問(wèn)題品課文”的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意三個(gè)方面:
1.巧選角度,質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生,理所當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,教師只應(yīng)該起主導(dǎo)作用;新課程理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生,“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”但這絕不是說(shuō)教師要靠邊站,有時(shí)候,教師的主導(dǎo)作用非常重要。
例如課堂提問(wèn)環(huán)節(jié),既包括學(xué)生對(duì)課文、對(duì)老師質(zhì)疑問(wèn)難,也包括老師對(duì)學(xué)生、對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難。這樣,可以增進(jìn)師生交流,活躍課堂氣氛;可以集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以開(kāi)闊學(xué)生思路,啟迪發(fā)散思維;可以及時(shí)獲得反饋,提高教學(xué)效率。因此,提問(wèn)必須掌握技巧:?jiǎn)栴}巧妙設(shè)計(jì)、精心選擇;要難易適度,面向全體;要簡(jiǎn)單明了,啟發(fā)性強(qiáng);要抓住時(shí)機(jī),打開(kāi)思路;要積極評(píng)價(jià),贊美賞識(shí);巧選角度,站在知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)角度去提問(wèn)。
在“帶著問(wèn)題品課文”環(huán)節(jié),我主要從內(nèi)容、情感和詞句賞析角度,“親自下廚”,為學(xué)生預(yù)設(shè)了四個(gè)問(wèn)題:
課文前半部分寫了阿長(zhǎng)哪些事?
你覺(jué)得寫這些事情表達(dá)了作者什么感情?
你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語(yǔ)和句子最能突出阿長(zhǎng)的性格、最能表現(xiàn)作者的情感?
你能賞析并表演一下嗎?
我要用這幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生明白:課文前半部分,作者是“憎惡、討厭”阿長(zhǎng)的,因?yàn)榘㈤L(zhǎng)是一個(gè)顏值很低的、沒(méi)有文化的、舉止粗俗的、迷信可笑的、愚昧落后的農(nóng)村婦女,為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
問(wèn)題來(lái)了,不能自問(wèn)自答,也不能教師馬上問(wèn),學(xué)生馬上答,因?yàn)檫@些問(wèn)題有目的,有難度,必須讓學(xué)生合作解決。于是,學(xué)生登場(chǎng)了。
2.探究小組,合作互動(dòng)
教學(xué)有時(shí)候真像炒菜,教師不能把炒好的菜直接端給學(xué)生吃,最好讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)炒菜,這就是“授人以魚不如授人以漁”。廚師可以準(zhǔn)備好材料,菜得叫學(xué)生自己炒!
語(yǔ)文新課標(biāo)在第一部分關(guān)于《課程的基本理念》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
基于此,課文講授到此時(shí),我把全班學(xué)生按前后座位,自然分成幾個(gè)探究小組,圍繞老師提出的四個(gè)問(wèn)題熱烈討論,各抒己見(jiàn);老師則快樂(lè)地圍著孩子們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,這個(gè)組聽(tīng)聽(tīng),那個(gè)組看看,有時(shí)候插幾句嘴,發(fā)表一下意見(jiàn),但絕不表態(tài),只是幫助各個(gè)小組打開(kāi)思路,找出答案。這樣的課堂,完全是歡樂(lè)的“海洋”,探究的“草原”,教師完全成了快樂(lè)而享受的“導(dǎo)演”。
3.教師主導(dǎo),點(diǎn)撥思路
有合作探究,一定要有精彩的展示;突出學(xué)生的主體地位,老師的主導(dǎo)地位也一定不能弱化。
在上課前,我給孩子們講了一句話;這節(jié)課,你們應(yīng)該像美麗的小天使,在知識(shí)的天空快樂(lè)的翱翔;而老師,只是花叢中一只路過(guò)的蝴蝶,剛好看見(jiàn)了你們可愛(ài)的身影。在孩子們的探究到了火候時(shí),“蝴蝶”該登場(chǎng)了!我及時(shí)下達(dá)了“小組代表開(kāi)始展示探究成果”的命令,各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題,小手舉得“刺破蒼穹”,各種答案閃現(xiàn)著智慧的火花。這個(gè)時(shí)候,就是教師發(fā)揮“主導(dǎo)作用”的時(shí)間了。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題,點(diǎn)撥他們的思路,在課文中找出關(guān)鍵詞句,分析作者情感,歸納人物性格。
有一點(diǎn)要特別注意:敘事散文,關(guān)鍵細(xì)節(jié),最好發(fā)揮學(xué)生的表演天分,讓他們登臺(tái)表演,一定會(huì)收到意想不到的效果。
在品析阿長(zhǎng)“切切察察”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí),我要求兩名學(xué)生代表站在主席臺(tái)的正中間,像阿長(zhǎng)和別人說(shuō)話一樣,“豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動(dòng),或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”,進(jìn)行“場(chǎng)景再現(xiàn)”,兩個(gè)孩子惟妙惟肖的表演贏得了陣陣掌聲。這個(gè)時(shí)候,我伸出小拇指“表?yè)P(yáng)”他們,同學(xué)們都笑著說(shuō):“老師,手指頭錯(cuò)了!”我馬上追問(wèn):“魯迅先生設(shè)計(jì)的是哪一個(gè)手指頭?你能說(shuō)說(shuō)其中的奧妙嗎?”學(xué)生們“哦”的明白了魯迅先生遣詞造句的妙處。
“帶著問(wèn)題品課文”環(huán)節(jié),正是基于新課程理念,讓孩子們“生生互動(dòng),合作探究”,在課堂上“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)做人”,從而在訓(xùn)練孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí),鍛煉他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活能力和生存能力。
三、帶著問(wèn)題說(shuō)課文
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的教學(xué)提出了要求:
“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”
“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?!?/p>
因此,不管什么體裁,在課堂教學(xué)過(guò)程中,必須訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”能力。敘事散文,通俗易懂,貼近生活,能很快打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈,教師只要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能說(shuō)的東西有很多。
我主要把“辯論”這種活動(dòng)形式帶進(jìn)了敘事散文的課堂教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)話能力”。這個(gè)環(huán)節(jié)也要注意兩個(gè)方面:
1.辯論的“總設(shè)計(jì)師”
新課程理念,教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);但是,現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有點(diǎn)“矯枉過(guò)正”的嫌疑:教師“不敢主導(dǎo)”,害怕因此沖淡了學(xué)生的“主體地位”;有的學(xué)校甚至強(qiáng)迫教師“一節(jié)課只能講幾分鐘”,剩下的時(shí)間全部教給學(xué)生活動(dòng),這是不對(duì)的。韓愈說(shuō):“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教學(xué)內(nèi)容,該教師講的一定要大膽講,“主體”應(yīng)該是“主導(dǎo)”引導(dǎo)下的“主體”,而不是所有內(nèi)容都要學(xué)生“兵教兵”,那還要老師干什么?教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)該是一名“設(shè)計(jì)師”,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,都離不開(kāi)教師的“精心設(shè)計(jì)”。
把“辯論”引進(jìn)課堂,教師一定要精心設(shè)計(jì)“論題”,特別是正方和反方的觀點(diǎn),不僅要爭(zhēng)鋒相對(duì),更應(yīng)是“畫龍點(diǎn)睛”,這對(duì)學(xué)生理解課文主旨起到至關(guān)重要的啟發(fā)作用。
敘事散文可以辯論的內(nèi)容有很多,課文主旨、寫作方法、描寫方法等都可以成為辯論素材。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課,我主要引導(dǎo)學(xué)生利用辯論把握文章中心。
教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)的第三個(gè)大環(huán)節(jié)是:“帶著問(wèn)題說(shuō)課文”。我讓學(xué)生從作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情入手,思考:就整篇文章來(lái)看,作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情,是以喜歡為主,還是以討厭為主。然后拋出兩種截然相反的觀點(diǎn):正方——以喜歡阿長(zhǎng)為主,反方——以討厭阿長(zhǎng)為主。男生和女生自由挑選正方和反方,8分鐘的小辯論,唇槍舌劍,戰(zhàn)火紛飛,精彩激烈,笑聲、掌聲,連續(xù)不停。
2.積極的“旁觀者”
學(xué)生辯論時(shí),教師決不能“隔岸觀火”“袖手旁觀”,教師必須是積極的“旁觀者”。
教師首先是“平等的首席”:不管正方、反方,教師都不能偏向,和每一方都是平等的關(guān)系;有困難的時(shí)候,既幫助正方,也幫助反方。
教師還應(yīng)該是“指導(dǎo)者”:教師要按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容向兩方學(xué)生“輸送炮彈”,并且在雙方辯論“啞火”的時(shí)候及時(shí)出手,“推波助瀾”,讓“戰(zhàn)火”接著燒下去。
教師還應(yīng)該是“管理者”:辯論的主題是不能“跑偏”的,必須圍繞主題來(lái),不準(zhǔn)進(jìn)行“人生攻擊”,要講究辯論規(guī)則,必須認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方辯手的發(fā)言,一定要互相尊重,不能有其他的“肢體語(yǔ)言”,這樣,課堂才是有序的。
在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課的辯論環(huán)節(jié),正方學(xué)生完全被反方打敗,“作者不喜歡阿長(zhǎng)”占了絕對(duì)上風(fēng)。因?yàn)樽髡卟捎玫氖恰坝麚P(yáng)先抑”,學(xué)生隨時(shí)、隨處可以發(fā)現(xiàn)阿長(zhǎng)的“討厭之處”,當(dāng)然會(huì)覺(jué)得作者不喜歡阿長(zhǎng),其實(shí)這正是老師期望的結(jié)果,但老師必須要幫助正方!我反復(fù)提醒正方同學(xué)思考:
難道阿長(zhǎng)就沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)?
如果阿長(zhǎng)是一個(gè)“壞蛋”,作者為什么對(duì)她這么難忘?
作者小時(shí)候?qū)Π㈤L(zhǎng)是什么態(tài)度?
作者長(zhǎng)大后對(duì)阿長(zhǎng)又是什么態(tài)度?
這些感情有關(guān)系嗎?
“扶弱濟(jì)貧”的結(jié)果是,全體學(xué)生明白了本文的抒情線索:“討厭——敬意——懷念”阿長(zhǎng),然后順理成章的明白了本文的寫作方法:欲揚(yáng)先抑。
為什么把“辯論”這種形式作為“說(shuō)課文”的活動(dòng)形式呢?因?yàn)檗q論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和好勝心,每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,都可以充分展示自己的才華,沒(méi)有任何羞怯感;同時(shí),辯論還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交流能力,可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、發(fā)散思維,從情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面引導(dǎo)學(xué)生,為青春注入正能量。
四、模仿課文寫片段
語(yǔ)文課離不開(kāi)拓展延伸,它可以幫助學(xué)生更好地理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)主題;它還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,讓他們掌握各種語(yǔ)文方法;它是講授和練習(xí)聯(lián)系的紐帶,是把課本知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的紐帶。
在處理敘事散文的“拓展延伸”環(huán)節(jié),我主要采用了“片段仿寫法”,這種拓展方法簡(jiǎn)單易行,通俗易懂,可以馬上活學(xué)活用,提高學(xué)生的寫作能力。這里要注意兩個(gè)方面:
1.點(diǎn)撥方法
提起作文,很多語(yǔ)文老師都會(huì)頭疼:我費(fèi)了那么多的功夫,為什么學(xué)生的作文還是寫不好呢?其實(shí)寫好作文關(guān)乎方方面面問(wèn)題,比如學(xué)生的閱讀面的深淺、知識(shí)面寬窄、語(yǔ)言水平的高低、思維能力的高下,以及寫作數(shù)量的多寡、批改質(zhì)量的好壞,這些因素都直接影響著學(xué)生的寫作水平。我認(rèn)為,寫作方法的點(diǎn)撥應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的高度重視,那就是“一課一得”!因?yàn)槊恳黄n文都是編委精心挑選的,它們對(duì)于學(xué)生寫作一定都會(huì)有指導(dǎo)和借鑒作用。
葉圣陶老先生早就告訴我們:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!边@句話可以作為語(yǔ)文教師作文訓(xùn)練的圣經(jīng)!
敘事散文中,可以借鑒的寫作方法有很多:欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、襯托、象征、正面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫等等,每一種方法,都可以讓學(xué)生在課堂上模仿借鑒,快速轉(zhuǎn)化為寫作能力。
在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課的拓展延伸環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“模仿課文寫阿長(zhǎng)”的寫作訓(xùn)練活動(dòng):在你的成長(zhǎng)過(guò)程中,有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待她們的?請(qǐng)用欲揚(yáng)先抑的方法寫一段話,介紹這樣一個(gè)人,不超過(guò)200字。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了8分鐘,因?yàn)榍?0多分鐘學(xué)生已經(jīng)充分理解了“欲揚(yáng)先抑”這種方法,在課堂上沒(méi)有專門的時(shí)間用筆寫,學(xué)生直接舉手發(fā)言,口頭作文,教師在一邊點(diǎn)評(píng),效果很好。
2.仿寫片段
一節(jié)課只有45分鐘,拓展訓(xùn)練的時(shí)間很短,但短有短的訓(xùn)練方法,那就是寫“片段”。在教師總結(jié)完本文的寫作方法之后,趁熱打鐵,及時(shí)跟進(jìn),馬上拓展,這樣學(xué)生有新鮮感、興奮感,迅速進(jìn)入練兵狀態(tài),訓(xùn)練效果會(huì)更好。
例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,還可以設(shè)計(jì)另外一種片段訓(xùn)練:
阿長(zhǎng)和別人說(shuō)話,常喜歡“切切察察……”;你身邊的同學(xué)們說(shuō)話時(shí)是什么一種情景?請(qǐng)你模仿這個(gè)細(xì)節(jié),描寫一個(gè)人物片段,要求寫出人物個(gè)性,不超過(guò)200字。
再例如朱自清的散文名作《背影》,可以這樣設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練:
年老、笨拙的父親,親自翻過(guò)鐵道為我買橘子,對(duì)于父親的外貌和動(dòng)作描寫,沒(méi)有華麗的辭藻,卻突出了父愛(ài)的偉大,深深打動(dòng)了讀者的心靈,也使這篇散文成為不朽的名篇。請(qǐng)你模仿“買橘子”這一段的人物描寫方法,寫一個(gè)感人的場(chǎng)面,歌頌父愛(ài)或母愛(ài)的偉大,不超過(guò)200字。
在敘事散文的拓展環(huán)節(jié),教師要緊扣課文,結(jié)合作文方法設(shè)計(jì)訓(xùn)練片段。因?yàn)檫@種片段訓(xùn)練,直接把教材技法作為實(shí)戰(zhàn)指南,著眼“局部戰(zhàn)爭(zhēng)”,演練“實(shí)戰(zhàn)水平”,可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的“手眼身法步”基本功。這樣,小處著眼,細(xì)節(jié)磨練,日積月累,描寫能力提高了,語(yǔ)言水平提高了,寫作技巧嫻熟了,逐漸提高到段、篇,作文能力一定會(huì)得到提高。這就是“仿寫”的魅力。
教無(wú)定法,教學(xué)有法,貴在得法!語(yǔ)文教法,多種多樣,貴在探索!語(yǔ)文教師應(yīng)該是世界上最幸福的人!語(yǔ)文,可以打造學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的慧眼,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人生的美好;語(yǔ)文,可以改變學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,讓他們充滿青春的正能量;語(yǔ)文,可以溫暖孩子的心靈,改變孩子的一生的命運(yùn)。藝無(wú)止境!讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的道路上不斷探索,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!
周明波,教師,現(xiàn)居湖北襄樊。