經(jīng)典名著大都是成人或前人的作品，由于興趣習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)觀念等差異，學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀與理解存在一定的難度，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)點(diǎn)撥。否則學(xué)生對經(jīng)典名著的理解可能會(huì)產(chǎn)生偏差。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程的基本理念之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”它要求“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄瓣P(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍”。

根據(jù)上面所述，在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們積極探索“一導(dǎo)三學(xué)”的教學(xué)范式。即在名著閱讀課的全程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展“獨(dú)學(xué)（獨(dú)立閱讀名著）”“互學(xué)（交流閱讀體會(huì)）”“研學(xué)（研討疑問困惑）”的學(xué)習(xí)方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”（獨(dú)立閱讀名著）

即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我獨(dú)立閱讀名著。這一環(huán)節(jié)一般放在課外進(jìn)行，較短的名篇也可放在上課之初進(jìn)行。

“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師要明確獨(dú)學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生了解名著的基本信息。如作者及其代表作品，作品的主要內(nèi)容及情節(jié)，主要人物的精神世界，作品中反映的民族文化等。

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，編寫導(dǎo)學(xué)案，以問題、練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀、初步理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典名著的良好習(xí)慣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)劉鐵梅老師，在引導(dǎo)七年級學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

①請同學(xué)們說說《西游記》中給你留下深刻的故事或人物。

②比較一下“孫悟空三打白骨精”（青少年版）與“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”（原著版）分別好在哪里。

③請回憶下面這兩段話出自哪個(gè)故事，比較一下有什么不同。

“你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨(dú)自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時(shí)，原來是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去?！?/p>

“悟空一個(gè)筋斗上了云天，一陣風(fēng)過去，不見了?！?/p>

④猜謎語：下面這段話描述的是誰？由此你能看出青少年版與原著版的區(qū)別嗎？

“假變一婆婆，兩鬢如冰雪。走路慢騰騰，行步虛怯怯。弱體瘦伶仃，臉如枯菜葉。顴骨望上翹，嘴唇往下癟。老年不比少年時(shí)，滿臉都是荷葉褶?！?/p>

劉老師設(shè)計(jì)的問題①，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生小學(xué)階段讀過的青少年版《西游記》，或從電影電視中了解的《西游記》中的人物形象或故事進(jìn)行導(dǎo)讀，學(xué)生思維的馬達(dá)立即轉(zhuǎn)動(dòng)起來，自然而然地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。既緊扣名著導(dǎo)讀的目標(biāo)要求，又營造了閱讀教學(xué)的情趣場，可謂一箭雙雕。

問題②的設(shè)計(jì)則能進(jìn)一步激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考，“孫悟空三打白骨精”簡明扼要地概括了故事的主要內(nèi)容，而“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”不僅具體描述了故事的情節(jié)，還體現(xiàn)了章回體小說的目錄特征。問題④是引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考，以明確章回體小說往往穿插文言詩詞的特點(diǎn)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對民族優(yōu)秀文化的了解與體會(huì)，形成對民族文化的認(rèn)同感，這是學(xué)生必不可少的學(xué)科素養(yǎng)。

問題③在于引導(dǎo)學(xué)生通過由舊知新的對比聯(lián)想，體會(huì)孫悟空聞得水聲，思念師傅的情感，悟空對師傅的包容與尊重、牽掛和擔(dān)憂可見一斑。同時(shí)，生性頑劣的石猴，其人性、人情、人味更值得玩味。學(xué)生對孫悟空形象的認(rèn)識(shí)更加全面。

中學(xué)校園里曾經(jīng)流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。的確，魯迅的文章因?yàn)闀r(shí)代以及文白稍有夾雜的原因，生澀難懂，使得學(xué)生讀起來有距離感，閱讀困難較大，難以調(diào)起學(xué)生的閱讀興趣。我校邵世榮老師根據(jù)這一學(xué)情，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問題：

“最愛玩的地方——（百草園）；最有吸引力的故事——（美女蛇的故事）；最想得到的書——（《山海經(jīng)》）；最“憎惡”的保姆——（阿長）；最尊敬的老師——（藤野先生）；最愛和同情的伙伴——（范愛農(nóng)）……”（括號(hào)中的內(nèi)容為教師設(shè)計(jì)的參考答案）

邵老師設(shè)計(jì)這一思考題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一向以針砭時(shí)弊、諷刺所謂“正人君子”、揭露封建舊俗、批判封建教育制度、揭示庸醫(yī)草菅人命的魯迅，原來其作品中也流露著童年的溫馨，其內(nèi)心世界充滿著童趣，流淌著對親人師友的懷念。學(xué)生涵詠文字，體會(huì)魯迅豐富的情感世界，對《朝花夕拾》的體會(huì)則形成了“溫馨的回憶與理性的批判”的客觀評價(jià)，讓學(xué)生較為全面地了解、認(rèn)識(shí)一個(gè)錚錚鐵骨而又內(nèi)心柔軟的、真實(shí)的魯迅。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望。

兩位老師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知程序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的“沖動(dòng)”和需求，也彰顯了個(gè)體獨(dú)學(xué)的層次。

二、指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”（交流閱讀體會(huì)）

即在教師的指導(dǎo)與組織下，學(xué)生進(jìn)行小組（學(xué)習(xí)小組一般為6—8人）內(nèi)成員之間分享閱讀感悟、組與組間交流閱讀體會(huì)。合作互學(xué)是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。

組內(nèi)成員之間分享閱讀感悟是互學(xué)的基礎(chǔ)。要解決小組能力范圍內(nèi)的問題，主要是在已經(jīng)閱讀過名著的基礎(chǔ)上，對照教師的導(dǎo)學(xué)問題，小組成員之間開展合作研討，進(jìn)行相互交流，分享各自的閱讀收獲。學(xué)習(xí)形式是由組員將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)匯報(bào)，一是讓全組同學(xué)分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，二是向本組其他組員尋求個(gè)人的閱讀困惑或獨(dú)學(xué)時(shí)沒能解決的問題的解決辦法。個(gè)體已經(jīng)解決的問題可以相互交流評判；沒有解決的問題可相互啟發(fā)，合作研討，實(shí)在不能解決的問題做好記錄，準(zhǔn)備在組間交流時(shí)解決，或與教師共同研討。

我校王宜仁老師執(zhí)教的《我心中的保爾——〈鋼鐵是怎樣煉成的〉導(dǎo)讀》，定位為閱讀中的推進(jìn)。即在學(xué)生獨(dú)立閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生對這部名著的深層閱讀。王老師事先將全班學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確了四個(gè)小組的研討任務(wù)分別是：連環(huán)畫中“讀”保爾、精彩段落“品”保爾、讀后感中“悟”保爾、影視劇中“感”保爾。學(xué)生對照本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)學(xué)時(shí)，搜集圖畫資料、提煉精彩語段、撰寫讀后感悟、截取影視片段，學(xué)習(xí)興致濃厚。組內(nèi)互學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，將自己的學(xué)習(xí)收獲和本組成員一起交流分享，并對相關(guān)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，為組與組之間的互學(xué)做好了準(zhǔn)備。

小組與小組之間交流閱讀體會(huì)是互學(xué)的提高。由每個(gè)小組推薦一人代表小組向全班展示匯報(bào)，也可以本組一人作主要匯報(bào)，其他成員作補(bǔ)充性發(fā)言。一是讓全班同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果，二是向其他組尋求本組共同困惑的問題的解決辦法，三是通過班級展示提煉和生成新的成果。教師在小組展示過程中要準(zhǔn)確把控小組展示的走向及節(jié)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生進(jìn)行自我修正和補(bǔ)充，便于師生進(jìn)行對比與矯正。組間互學(xué)時(shí)，教師一定要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，從而獲得成功的喜悅。

王老師指導(dǎo)學(xué)生以小組匯報(bào)的形式，展示各組的閱讀成果，讓全班同學(xué)分享。有的以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，突出少年保爾的勇敢、勤勞、正直及對真理的追求；有的抓住精彩片段賞析，讀出舍生忘死、奮勇殺敵、無限忠誠的戰(zhàn)士保爾；有的通過讀后感進(jìn)行感悟，感受熱情似火、忘我工作、勇于獻(xiàn)身的建設(shè)者保爾；有的播放電影片段剖析，體會(huì)鋼鐵戰(zhàn)士的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、樂觀。在老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生通過多種方式交流閱讀體會(huì)，對保爾的形象有了完整而又全面的認(rèn)識(shí)；同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀媒介和方法，巧妙地將名著閱讀的多種途徑傳授給學(xué)生。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得以凸顯，實(shí)效性強(qiáng)。

更可貴的是，在進(jìn)行精彩片段賞析時(shí)，王老師用平實(shí)的語調(diào)朗讀：“章魚有一只突出的、像貓頭那么大、暗紅色的、中間有個(gè)綠色圓點(diǎn)的眼睛，這眼睛閃閃地發(fā)光。它用幾十只像一群小蛇似的吸管蜿蜒地蠕動(dòng)著，上面的硬鱗發(fā)著討厭的沙沙的摩擦聲。章魚本身也在蠕動(dòng)?！蓖趵蠋煾嬖V學(xué)生，讀到此處，自己仿佛來到了海底世界；緊接著，王老師繼續(xù)朗讀：“他看見它就在自己的眼睛旁邊，那些吸管在他身上爬著，它們是冰涼的，像蕁麻一樣螫人?！蓖趵蠋熣f：“他出現(xiàn)了，他是誰？”學(xué)生齊聲說道：“保爾?！蓖趵蠋熣f：“原來鋼鐵戰(zhàn)士是這樣煉成的?！睂W(xué)生恍然大悟；王老師接著和學(xué)生一起朗讀：“他看見它就在自己的眼睛旁邊……他頭上被毒刺刺了的地方，疼得難忍?！睂W(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士保爾的舍生忘死和堅(jiān)強(qiáng)不屈，教師在這一環(huán)節(jié)巧妙地將自己的感悟與學(xué)生一起分享，獲得學(xué)生的認(rèn)同感。

互學(xué)階段要體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感交融。交流分享的形式也要不斷優(yōu)化，減少形式主義。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生主動(dòng)完成，教師的指導(dǎo)性、評價(jià)性語言要精要。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)交流、成果分享等形式，讓各具差異的學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過程中都有自己的收獲，生成或完善自己的認(rèn)知體系。

三、“主導(dǎo)”學(xué)生“研學(xué)”（研討疑問困惑）

即使在教師的帶領(lǐng)下，師生共同研討互學(xué)階段仍然沒有解決的問題及學(xué)生在獨(dú)學(xué)、互學(xué)階段生成的新的問題，或者是對名著內(nèi)容理解存在的困惑或盲區(qū)。這是學(xué)習(xí)的提升階段。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍覒?yīng)在“師生平等對話的過程中進(jìn)行”。由于時(shí)代差異、閱歷匱乏、價(jià)值取向不同，學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的目的不一，對名著的理解存在困惑或偏差。需要通過教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，予以引領(lǐng)與修正。在獨(dú)學(xué)、互學(xué)階段，學(xué)生提出的問題、存在的疑惑會(huì)多種多樣，教師要善于捕捉那些有價(jià)值、普遍性、學(xué)科特征明顯的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同研討，以期教學(xué)相長。

我校南庶翠老師針對學(xué)生對湯姆是好孩子還是壞孩子的疑惑，執(zhí)教《一個(gè)成長中的孩子——〈湯姆·索亞歷險(xiǎn)記〉導(dǎo)讀》課。課堂上，南老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞湯姆離家出走、想當(dāng)海盜、是否有“拜金主義”思想、是否是早戀等幾個(gè)方面，就“好孩子”與“壞孩子”展開研討，引導(dǎo)學(xué)生再次走入名著，和學(xué)生一起結(jié)合著作中的具體情節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，暢談自己對湯姆的看法：湯姆裝病逃學(xué)、誘惑小伙伴為他刷墻與這從另一方面說明他聰明，湯姆的抽煙、“早戀”與他出于好奇、對成人的模仿，蓓姬撕壞了書時(shí)湯姆撒謊說是自己撕壞的與他的心地善良、樂于助人，湯姆離家出走、想當(dāng)海盜與他具有領(lǐng)導(dǎo)才能、想當(dāng)英雄的夢想追求，湯姆想與哈克平分寶藏與他勇敢作證、幫助波特洗清冤屈……各種思維充分展示、釋放，爭論、碰撞，吸納、融合，研討氛圍濃厚。

在此基礎(chǔ)上，南老師對同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：其實(shí)，湯姆有不足，細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，其缺點(diǎn)大多體現(xiàn)在本書前面的幾個(gè)章節(jié)中；在幾次歷險(xiǎn)中，湯姆身上閃光的一面逐漸呈現(xiàn)出來。最初的湯姆只是個(gè)調(diào)皮搗蛋，愛耍鬼主意的小家伙，他天不怕地不怕，但在以后的生活里，湯姆逐漸變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)起來。從開始的膽怯，到后來主動(dòng)地替蓓姬承擔(dān)責(zé)任，勇敢地站出來幫助波特，最后發(fā)覺自己的自私，總會(huì)讓最疼愛自己的姨媽擔(dān)心等等。這些無一不記錄著湯姆的成長歷程?？梢姕肥且粋€(gè)集缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)于一身的正在成長中的孩子。

南老師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，根據(jù)學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)中生成的困惑，設(shè)計(jì)思辨性問題，拓展學(xué)生的思考空間，給學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在肯定與舍棄、思考與辨析、評判與甄別中，完成了閱讀的內(nèi)化與生成，形成理性的知識(shí)建構(gòu)、能力建構(gòu)、文化建構(gòu)與精神建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀對學(xué)生的引領(lǐng)作用。

研學(xué)內(nèi)容還可以是學(xué)生在獨(dú)學(xué)與互學(xué)時(shí)存在的盲區(qū)或誤區(qū)，即學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，還沒有經(jīng)過思辨形成理性思考。如閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生對魯達(dá)與武松的“打”“殺”的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)停留在痛快、淋漓的表象上，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生合作研討、比較探究，明確在是非顛倒、徇情枉法、正義無處伸張的社會(huì)，魯達(dá)是替弱者主持正義、除惡揚(yáng)善的仗義英雄；武松是通過個(gè)人的力量來為自己和親友討回公道的復(fù)仇之神。研學(xué)也可以在學(xué)生組內(nèi)互學(xué)時(shí)進(jìn)行。

徐立剛，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。