季玉芳

在課堂教學中，為突出學生的主體地位，筆者從懸念導入、創(chuàng)新模式、積極拓展等方面進行了實踐探索，有如下幾點體會。

一、懸念導入，激發(fā)探究欲望

初中生由于其本身的年齡特點，好奇心比較重，因此在日常的教學中，可以通過懸念導入來激發(fā)學生的探究欲望，從而凸顯學生課堂主體的地位。

如在蘇教版語文《晏子使楚》一課的教學過程中，為了讓學生對文章有更深刻的體驗，感受晏子的愛國情懷，我沒有先講解課文，而是先為學生們講解了歷史背景，并在晏子出使楚國這一情節(jié)前面恰到好處地停了下來，給學生留下了一個懸念：《晏子使楚》這篇文章講的到底是什么？我運用演示文稿軟件先介紹了晏子本人的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷，并且對當時事件的背景及后續(xù)影響進行了初步介紹。之后，我給學生們提了幾個問題，讓學生帶著問題去看文章，這樣學生一邊對課文進行細致地閱讀，一邊回憶屏幕上的歷史情景，完全沉浸在當時的歷史氣氛中，對文章也有了更深層次的理解。通過這樣的形式，學生對文章產(chǎn)生了很大的興趣，也對晏子這個人有了鮮活的印象，更加深刻地明白了晏子出使楚國的重要意義。

小學語文課程大多是以敘事性文本為主，故事性較強，而初中語文則增添了部分難度，學生理解起來也不是那么容易。采用懸念導入的方式，能引起學生的興趣，激發(fā)學生自主探究的欲望，從而突出學生的課堂主體地位。

二、創(chuàng)新模式，挖掘文本情趣

在以往的課堂上，老師的教學形式往往都是照本宣科，只是單純進行知識點的講授，并沒有挖掘一篇文章中的內(nèi)在情趣。如今，我們可以利用多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，擴充教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到課堂中來，挖掘文章更深的意義。

如在蘇教版語文《愚公移山》一課中，我通過幻燈片進行課堂導入，向?qū)W生展示了愚公所處的時代及當時的生活方式，學生在驚訝那個時代落后的生產(chǎn)方式之余，對愚公本人也產(chǎn)生了興趣，自發(fā)進行了文本的閱讀。之后我綜合運用圖片、視頻、文本等多種形式對課堂內(nèi)容進行了展示，完成了課程教學的內(nèi)容。為了保證課堂教學質(zhì)量，挖掘文章的深層含義，我要求每個學生都要說出自己對文章的理解，并且想一個生活中類似于愚公移山的例子和大家分享。當學生們正確舉出例子后，我會給予相應的獎勵，這樣教師可以立刻了解到當堂學生的知識接受程度。

新的教學模式，能夠把課堂內(nèi)容豐富化，讓學生由之前的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W生的學習主體地位凸顯出來，激發(fā)出學生學習的原動力，從而充分探索文本的深層情趣。

三、積極拓展，形成閱讀習慣

語文學科教學不同于其他學科，有著學習維度廣闊的特點，尤其是在閱讀教學環(huán)節(jié)，學生的視野不能僅僅局限在課本和課堂的范圍內(nèi)，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，擴展課堂空間，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對課堂內(nèi)容進行深化，提高學生的學習層次。

例如，在學習《桃花源記》這一課時，課前我找了一些關于陶淵明個人的資料來給學生看，讓他們對陶淵明的生活態(tài)度有了一定的了解，但是，要想充分了解這個在中國詩詞史上舉足輕重的人物，只了解這些還是不夠的。因此，我給學生們布置了連續(xù)一周的作業(yè)：每天閱讀關于陶淵明的介紹文章和陶淵明的詩歌，并寫出自己的感想。一周之后，學生們交上來的讀后感，我看到有的學生讀了陶淵明的《飲酒》，有的讀完了他的五首《歸園田居》，還有的學生在完成作業(yè)的同時喜歡上了陶淵明的生活態(tài)度和詩歌風格，竟讀完了陶淵明的全部詩歌，還有的學生試著模仿陶淵明的詩來自己寫詩?？吹竭@些時，一方面我震驚于學生們能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)，另一方面也驚嘆于閱讀的力量。

閱讀并寫讀后感這種方式，在語文教學中是很有用的。一定的閱讀量不僅能幫助學生們理解課文，走近作者，最重要的是讓學生養(yǎng)成了閱讀的習慣。

在日常的教學過程中，要將這三點有機結(jié)合起來，貫穿始終，這樣才能真正凸顯語文教學中學生的主體地位。初中教育是我國義務教育的前沿陣地，對其教學模式的探討是永無止境的，我們應該在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升教學水平。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學語文教師。