孫建祥

[摘 要]政治教學(xué)中運用“羅森塔爾效應(yīng)”，從對學(xué)生的期待、鼓勵，暗示、激趣等方面促進(jìn)學(xué)生良性成長，提高初中思想品德課教學(xué)效率，最大化實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]羅森塔爾效應(yīng) 初中思想品德教學(xué) 期待 暗示

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220063

“羅森塔爾效應(yīng)”用心理暗示的方法告訴學(xué)生，自己是一個很有發(fā)展前途的人，應(yīng)該珍惜自己的前途，用自己的努力去實現(xiàn)自己與眾不同的前途和理想，而受到心理暗示的學(xué)生認(rèn)為自己行，堅信自己也能成功?！傲_森塔爾效應(yīng)”留給我們一個重要的信息，相信自己能成功的人，就有可能實現(xiàn)成功。在初中思想品德教學(xué)中運用此效應(yīng)有助于提高教學(xué)效率。

一、殷切期待，適時鼓勵，讓學(xué)生體會成功

賞識自己，相信自己是“羅森塔爾效應(yīng)”的核心。從心理學(xué)上來看，鼓勵和贊美自己總比批評和打擊好得多。在對學(xué)生的教育中，不是不需要批評，但對于初中生來講，他們更需要教師和家長對他們的信任和贊美，需要更多的鼓勵和支持?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，在對少年兒童的教育中，鼓勵和贊美是激發(fā)他們上進(jìn)心和正能量的前提條件。初中生在心理上還不成熟，他們一方面效仿成人的行為，另一方面又不能確定自己如何做，能不能做好。在這個時候如果讓他們從心理上相信自己是個天才，是一個有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，他們就會因害怕失去成功的機會而去努力。

有一個男學(xué)生，他的各門功課成績都不好，數(shù)學(xué)和英語經(jīng)常不及格，到了八年級時，他找到筆者，對筆者說：“老師，是不是我真的就不是一塊讀書的料啊，我那么努力，可各門功課的成績都不好?！碑?dāng)時，筆者猶豫了一下，是啊，他也許真的有智力問題，可能不是讀書的料。這時筆者突然想起“羅森塔爾效應(yīng)”，就想在他身上試驗一下，于是對他說：“下午課外活動時，我?guī)湍銠z測一下你的智力?！毕挛缯n外活動時，筆者裝模作樣地在心理檢測軟件上幫他檢測了一下，然后告訴他：“你的智力非常突出，智商比正常人要高出16%，可能是你的學(xué)習(xí)方法有點問題，你自己和各學(xué)科老師分別談一下，以后自己再改換一下學(xué)習(xí)方法，不出一年，你一定就能趕上大家，并還能超過他們?！惫P者和他談話時，用了肯定的語氣，并在放學(xué)后給他的家長打了電話，告訴他們，他們的孩子智力很高，只要鼓勵和督促孩子好好學(xué)習(xí)，到九年級時，一定能趕上大家，也許還能考個好學(xué)校。

從那以后，這個學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了信心，開始認(rèn)真補課和學(xué)習(xí)，到了初中畢業(yè)時真的考上了一個不錯的高中。

二、積極暗示，調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中思想品德教學(xué)中，利用積極暗示對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育非常重要。初中以后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始分化，特別是到了八年級后增加了物理，到九年級又增加了化學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、難度大，有一些原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會明顯跟不上，然后對學(xué)習(xí)失去了信心。有一個女學(xué)生在七年級時各科的學(xué)習(xí)成績都很好，英語成績在班上一直是前10名，可到了八年級后，她對物理感到很頭疼，花了很多工夫就是學(xué)不好。

為了鼓勵她繼續(xù)努力，筆者運用“羅森塔爾效應(yīng)”對她進(jìn)行心理暗示，告訴她她是一個很有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理沒有問題，可能是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了漏洞。她回憶了一下說：“我中間因為生病耽誤了幾節(jié)課。”筆者一聽馬上對她說：“那找人補習(xí)一下，補起來了，就沒有問題了?！彼犘帕斯P者的話，利用節(jié)假日，找人補了幾次物理，以后她的物理成績慢慢趕上來了。在教學(xué)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生暗示，讓其感到強烈的期望與信任，使其樹立信心，從而讓學(xué)生相信自己能行，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，從而取得良好的教學(xué)效果。

情境暗示也是“羅森塔爾效應(yīng)”的重要方法。在教學(xué)和教育中，教師可以設(shè)置一定的教育情境，讓學(xué)生通過生動的案例或情境設(shè)置，將知識生動地展現(xiàn)出來，引起學(xué)生認(rèn)知上的共鳴和行為上的效仿。在思想品德授課過程中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

正確實施“羅森塔爾效應(yīng)”的前提是尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。實際上，并不是對每個人都能運用“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重分析學(xué)生在個性品質(zhì)、心理需要、接受能力等方面的不同，尊重學(xué)生的差異，采取多樣化的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要，因材施教，注重分層指導(dǎo)。

在思想品德教學(xué)中，利用“羅森塔爾效應(yīng)”可以激發(fā)學(xué)生要求上進(jìn)的欲望，使學(xué)生樹立自信，鼓起克服困難的勇氣。

（責(zé)任編輯 袁 妮）