謝建玲，遲海洋

(1 廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東　廣州　510430；2 廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣東　廣州　510520)

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

謝建玲1，遲海洋2

(1 廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東廣州510430；2 廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣東廣州510520)

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是廣受師生歡迎的一種課程教學(xué)模式。本文結(jié)合中職化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以“金屬鈉的性質(zhì)”為例，設(shè)計(jì)一節(jié)在微課支持下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，結(jié)合案例總結(jié)出此種教學(xué)模式，有利于解決該類課程課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)藥品昂貴，安全隱患多，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間少等問(wèn)題。并充分說(shuō)明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；金屬鈉

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)或難點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，它的核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流，從而完成知識(shí)內(nèi)化與吸收的教學(xué)形式[2]。

對(duì)于中職教師而言，化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一直是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。這類課程，一般授課課時(shí)安排不夠，實(shí)驗(yàn)藥品昂貴，安全隱患多，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間少，所以學(xué)校和老師很難保證學(xué)生在這類課程能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)效果并不理想。而“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的出現(xiàn)，為改變這一現(xiàn)狀提供了一個(gè)新思路：如果學(xué)生能夠通過(guò)課前微課視頻的觀看，完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省出課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與交流討論、獲得老師指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)，更鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也解決了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題。

1　微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

要將微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到化學(xué)探究類知識(shí)的教學(xué)中，就必須做好課前、課中、課后的關(guān)聯(lián)教學(xué)[3]?；瘜W(xué)探究類實(shí)驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)是將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，是學(xué)好這類知識(shí)的基本要求。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，教學(xué)的具體實(shí)施要做好以下準(zhǔn)備：

1.1教師課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源包括PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻和練習(xí)等。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課視頻。查找和收集所需資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)習(xí)資源包的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生拿到學(xué)習(xí)資源包之后，利用課余時(shí)間完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，PPT等，聽(tīng)老師講解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，例如在金屬鈉性質(zhì)探究中，鈉與水的反應(yīng)較復(fù)雜，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，同時(shí)學(xué)生也可進(jìn)入交流平臺(tái)和老師和其他同學(xué)共同探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)習(xí)完成之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)記錄下來(lái)，以便在課堂上與老師和同學(xué)交流討論。

1.3課堂活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑惑提出來(lái)，需要老師和同學(xué)來(lái)解答。教師將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后以小組的形式對(duì)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行討論解答，問(wèn)題解決后，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和本課的內(nèi)容安排，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求有了充分了解，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)有了解答，這極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手積極性和效率。讓學(xué)生有更多的時(shí)間專注于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。在整個(gè)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)生通過(guò)同伴間、小組間、師生間的交流加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，教師起著引導(dǎo)作用。

1.4反饋與評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，反饋和評(píng)價(jià)在課程的實(shí)施過(guò)程中顯得尤其重要。通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生可以及時(shí)了解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用—以《金屬鈉性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

以中職一年級(jí)《化學(xué)》第四章“金屬鈉性質(zhì)”為例，說(shuō)明在微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

(1)教學(xué)內(nèi)容分析。金屬鈉在化工生產(chǎn)和生活中是一種重要的化學(xué)元素，在高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家規(guī)劃新教材《化學(xué)》中，該元素的學(xué)習(xí)列于第四章《重要的金屬及其化合物》之首，也是中職學(xué)習(xí)階段接觸的第一個(gè)重要金屬元素，而鈉是堿金屬中最具代表性的物質(zhì)，掌握了鈉的學(xué)習(xí)方法，可以由個(gè)別推廣到一般。為后面金屬元素的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)學(xué)情分析。學(xué)生已學(xué)習(xí)了元素周期表的相關(guān)知識(shí)，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了重要的非金屬元素，掌握了元素學(xué)習(xí)的基本方法，初步建立了由表及里，通過(guò)結(jié)構(gòu)去分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎(chǔ)。同時(shí)，初中階段對(duì)氯化鈉、碳酸鈉等鈉的化合物已有所了解。已經(jīng)掌握了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，并有了初步的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全操作意識(shí)。

(3)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)總結(jié)出鈉的性質(zhì)；能根據(jù)鈉的性質(zhì)推出鈉的存在方式、用途及保存方式；能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述及記錄，并能分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、推理、歸納、對(duì)比等方法獲取新知識(shí)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

(4)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì)，尤其是鈉與水反應(yīng)。難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析、總結(jié)出鈉的性質(zhì)等。

(5)教學(xué)方法。本課利用微課，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的微課視頻，任務(wù)單等教學(xué)資料，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容資源包，帶著疑問(wèn)上課堂，課中將學(xué)生分成六個(gè)小組，小組合作探究，討論、分析、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作不能解決的問(wèn)題向老師求助，老師引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析，解決問(wèn)題，最后通過(guò)評(píng)價(jià)反饋掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)微課設(shè)計(jì) 本課的特點(diǎn)之一是需要微課的支持，因此在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容錄制四個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻：金屬鈉的物理性質(zhì)探究、鈉與氧氣在加熱條件下反應(yīng)、鈉與硫在研磨條件下反應(yīng)、鈉與水的反應(yīng)。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)觀看這四個(gè)微課視頻，并完成根據(jù)教學(xué)任務(wù)和微課視頻制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單。內(nèi)容如表1所示。

表1　學(xué)習(xí)任務(wù)單Table 1　Learning task list

續(xù)表1

5.微課視頻金屬鈉與水反應(yīng)鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋鈉在水面上鈉的密度比水鈉一個(gè)小球鈉與水反應(yīng)熱,鈉熔點(diǎn)小球迅速動(dòng)發(fā)出響聲鈉與水反應(yīng)有生成滴入酚酞,溶液變色生成堿6.自主探究走進(jìn)課堂,親自探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論:1.金屬鈉的物理性質(zhì)2.金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)7.完成練習(xí)

(2)內(nèi)容學(xué)習(xí)

拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單后，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生拿到教師課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源包，根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)習(xí)能力等合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看四個(gè)錄制好的微課視頻，同時(shí)進(jìn)入交流平臺(tái)和老師和其他同學(xué)共同探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。學(xué)習(xí)完成之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)記錄下來(lái)，以便在課堂上與老師和同學(xué)交流討論。

(3)內(nèi)化知識(shí)

教師將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后以小組的形式對(duì)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行討論解答，問(wèn)題解決后，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和本課的內(nèi)容安排，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究。由于學(xué)生課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求有了充分了解，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)有了解答，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將更多的時(shí)間專注于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。在實(shí)驗(yàn)完成的過(guò)程中，通過(guò)同組交流、分析、總結(jié)，進(jìn)一步完善任務(wù)單中的內(nèi)容，而教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的觀察和任務(wù)單的填寫情況，引導(dǎo)學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題并分享實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，并通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。

(4)課堂反饋與評(píng)價(jià)

通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課堂中的親自探究，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，共同討論、分析，學(xué)生對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都有了深入的了解。此時(shí)，筆者安排了一個(gè)“滴水點(diǎn)火”的小魔術(shù)和一則與鈉的性質(zhì)相關(guān)的新聞報(bào)道“炸起千層浪 珠江“水雷”迷團(tuán)待解”來(lái)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。并且設(shè)計(jì)一些課堂評(píng)價(jià)表來(lái)了解學(xué)生對(duì)微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)習(xí)的接受情況。

(5)課后反思

在微課的支持下，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生完成對(duì)《金屬鈉性質(zhì)》的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)后，能描述出金屬鈉的物理性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，掌握了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，例如能與非金屬和水反應(yīng)，并能寫出反應(yīng)方程式，能解釋反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)。學(xué)生若想拓展相關(guān)知識(shí)，可以選擇更適合自己的參考書(shū)或相關(guān)網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

3　將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類知識(shí)教學(xué)中的意義所在

將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是適應(yīng)中職化學(xué)教學(xué)的需要，這一教育理念對(duì)中職化學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3.1微課節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

“微課”是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系的打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。它的這一特點(diǎn)，正好解決了化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)知識(shí)授課課時(shí)安排不夠，實(shí)驗(yàn)藥品昂貴，安全隱患多，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間少等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)自身情況，決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、強(qiáng)度、學(xué)習(xí)方式，從而理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。這樣有利于分層教學(xué)，為不同能力的學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2微課下的“翻轉(zhuǎn)課堂”促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高

中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)嚴(yán)重不符，同時(shí)還受教學(xué)條件的限制，探究實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展更上難上加難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自主探究，教學(xué)效果很差。利用微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，就會(huì)大大節(jié)省上課時(shí)間，加大教學(xué)容量[5]，從而加快教學(xué)進(jìn)度。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)課程中的課堂主人

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高[6]。中職生的課余時(shí)間很多，在充裕的課余時(shí)間里，他們可以有目標(biāo)，有任務(wù)的通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、與老師和同學(xué)進(jìn)行即時(shí)的交流和討論，并且能隨時(shí)學(xué)習(xí)，在課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，能親自參與實(shí)驗(yàn)，有同組成員的幫助，有老師的指導(dǎo)，疑問(wèn)得到及時(shí)解答，是課堂真正的主人。

3.4微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提高了知識(shí)檢漏的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的溝通、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

在微課的支持下，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)看，反復(fù)聽(tīng)，查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐不受時(shí)間和空間的限制，自由度很高。而翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是課前的自主學(xué)習(xí)還是課中的知識(shí)內(nèi)化，都為學(xué)生提高了一個(gè)共同交流的平臺(tái)，針對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要共同討論得出結(jié)論，并能相互反駁指出疑問(wèn)，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，在微課的支持下，對(duì)化學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)中職化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)化學(xué)教育改革，培養(yǎng)符合崗位需求的職業(yè)型人才具有重要的意義。

[1]吳蟬. 關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇,2013(10):17-18.

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Application of Flipped Classroom Based on the Micro Lesson in Chemistry Inquiry Experiment Teaching

XIEJian-ling1,CHIHai-yang2

(1 Guangzhou Medical Vocational School, Guangdong Guangzhou 510430;2 International School of Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangdong Guangzhou 510520, China)

Micro lesson and flipped classroom is a widely popular teaching mode among teachers and students. According to the chemistry teaching feature in secondary vocational education, taking "the nature of metallic sodium" as an example, an inquiry teaching chemistry experiment class was designed based on flipped classroom teaching mode with micro lesson support. According to the case, it concluded that the teaching mode helped to solve the problems of insufficient teaching hours, expensive experimental reagents, more safety hidden danger, less laboratory opening hours, etc., which fully explained the importance of the flipped classroom based on the micro class in the chemistry inquiry experiment teaching.

micro lesson; flipped classroom; chemistry inquiry experimental teaching; instructional design; sodium metallic

G424.21

A

1001-9677(2016)018-0240-04