郭會(huì)英

摘 要： 閱讀教學(xué)讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)的核心是“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”的組織，教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”的充分展開。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 學(xué)的活動(dòng) 閱讀教學(xué)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

所謂以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容的確定要著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好。

一、重建語文課堂，打造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)。

語文課堂重建的關(guān)鍵，是將課堂教學(xué)從以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變到以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。對(duì)于抒情意境極濃的課文，特別是詩歌、散文、雜文，用教師的內(nèi)心情感朗讀出來，讀出作品內(nèi)在的情趣，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力。語文課文選用的均是中國乃至全世界的文化精粹，每一篇文字都蘊(yùn)涵一種天然的語言美，默誦固然可以細(xì)嚼其內(nèi)在的韻味，但聲情并茂地朗讀則更能體會(huì)文章字里行間美的旋律。對(duì)于朗讀，可以采用不同的方式，或集體朗讀，或個(gè)人朗讀，但原則是讓每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都可達(dá)到提高朗讀水平和體會(huì)文章語言韻味的目的。

記得有次公開課，我講的《安塞腰鼓》，首先請大家聽《安塞腰鼓》朗讀錄音”，聽完錄音，又請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生談得都還不錯(cuò)，回答出“威武”、“雄壯”等詞語。我便接著說：“好，現(xiàn)在，讓我們帶著感受到的這種‘威武、‘雄壯，有感情地朗讀課文?！笔聦?shí)上，在這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了自己的理解，有的學(xué)生甚至還讀出了表演的語氣，帶有自己的真情實(shí)感。朗讀聲剛落，我又說道：“你看，《安塞腰鼓》氣勢磅礴，我們用一個(gè)聲音來朗讀，很難表現(xiàn)出它的氣勢?，F(xiàn)在，我給大家介紹一個(gè)朗讀的方法?！比缓?，我通過多媒體呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，其中對(duì)課文的某些語句做了標(biāo)注，要求學(xué)生像大合唱一樣，以“男領(lǐng)一句”、“女領(lǐng)一句”、“女合”、“男合”、“眾合”的形式朗讀全文。以上針對(duì)的就是本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即“朗讀，體味語言之情感”。教師可以通過教師示范朗讀、學(xué)生集體朗讀的方法，將教材中所表達(dá)的情感，通過朗讀潛移默化地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

二、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是一場多角度的對(duì)話。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)做重要的課程資源，盡可能地以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)體系的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)《陳太丘與友期》的第二板塊“你來發(fā)現(xiàn)”時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：

陳太丘與友期行，期日中，過中（？搖 ？搖）不至，太丘舍去。去后（ ？搖？搖）乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊保?？搖 ？搖）答曰：“（？搖 ？搖）待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中，（？搖 ？搖）日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門，不顧。

在原文上用三種符號(hào)表示我要求學(xué)生必須掌握的問題，讓學(xué)生從符號(hào)的標(biāo)記中觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。完成三個(gè)問題：（1）紅顏色的字都是古今異義詞，必須記??；（2）畫線的三個(gè)詞怎樣理解；（3）畫括號(hào)的地方在翻譯的時(shí)候應(yīng)怎么辦？三個(gè)問題學(xué)生積極主動(dòng)地完成。整篇課文的意思，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中深深地印在腦海里。

三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。

1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。例如為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合。

材料一：每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛。樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。（《雨的四季》）

材料二：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這幾則材料，教師可作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言、提高語言運(yùn)用能力有很大的幫助。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展方式是多樣的：①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展，從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

新課程其實(shí)是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)豐富、多樣，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、比較完整。換句話說，就是要把以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。換言之，合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在“學(xué)的活動(dòng)”這個(gè)基點(diǎn)上。