張芳

摘 要： 隨著國家教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革采取相應(yīng)的措施。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展起到推動作用。文章主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課中引入概念教學(xué)的相關(guān)策略。作者從數(shù)學(xué)概念教學(xué)角度出發(fā)，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題，期待通過對概念教學(xué)的理解，找出應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的合理解決策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 意義 存在問題 解決對策

引言

一直以來，概念都是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材中有大大小小的概念性知識不下于500個(gè)。這些數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識，為未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)并理解這些概念，通過對概念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其邏輯思維，并讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探討和研究才能找出更適合小學(xué)生的教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略意義

數(shù)學(xué)概念就是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的思想，也是小學(xué)生解題的重要科學(xué)依據(jù)。小學(xué)生理解概念的作用，并熟練地將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用到解題當(dāng)中，教師的數(shù)學(xué)概念教學(xué)才算成功[1]。無論在哪一學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師都需要掌握屬于自己的教學(xué)策略。教學(xué)策略就是教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想，也是構(gòu)建教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師需要掌握概念教學(xué)策略，如此才能針對不同學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含的數(shù)學(xué)概念雖然對成年人來說不難理解，但對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念就是一項(xiàng)巨大的難題。小學(xué)生還沒有完整的數(shù)學(xué)邏輯，理解能力也有偏差。為了使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，掌握不同的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，完成對小學(xué)生的概念教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題

（一）缺乏教學(xué)主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在很多問題，其中比較顯著的現(xiàn)象是課堂教學(xué)中很少有教師要求學(xué)生動手操作。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的概念性知識比較多，但這些概念性知識是可以通過動手操作完成學(xué)習(xí)的[2]。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，認(rèn)為數(shù)學(xué)課比較枯燥乏味，希望教師不要總在課堂上羅列概念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一旦涉及數(shù)學(xué)概念，教師要花費(fèi)大量時(shí)間講解，而學(xué)生很少能參與課堂教學(xué)中。只是對數(shù)學(xué)概念死記硬背，并沒有形成深刻印象，無法理解數(shù)學(xué)中比較抽象的概念，自然無法在未來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對其進(jìn)行熟練應(yīng)用。

（二）缺乏教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直秉承著傳統(tǒng)教學(xué)理解，采取填鴨式教學(xué)方式。遇到概念性知識時(shí)，多直接講解，并沒有與現(xiàn)實(shí)社會相結(jié)合。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念沒有印象，缺乏畫面感，不僅無法理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而且無法牢記數(shù)學(xué)定義。教師缺乏對學(xué)生的概念性引導(dǎo)，每堂課都講解新知識，而小學(xué)生還沒有消化理解舊的知識又開始接觸新的知識，長時(shí)間的知識羅列會造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的極大困擾，無法培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題的解決策略

（一）圖形輔助教學(xué)

利用圖形輔助教學(xué)制定的策略還需要重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。語言不僅在人們的日常交流中有著重要作用，還能在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，需要借用語言闡述和表達(dá)學(xué)到的數(shù)學(xué)概念，在這個(gè)過程當(dāng)中語言是師生之間交流的重要載體[3]。而利用圖形表達(dá)數(shù)學(xué)概念，雖然十分利于理解，但如果教師不能對其中圖形準(zhǔn)確描述，將使小學(xué)生觀看圖形時(shí)被圖形吸引，而不能正確理解所學(xué)概念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視利用語言介紹和描述圖形代表的含義，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)該將小學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)概念與其生活建立起一定的聯(lián)系，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)感。

（二）開展階段性教學(xué)

階段性的教學(xué)方法一直是教師在教學(xué)過程中比較常用的方法。教師通過將教學(xué)過程分段，使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識并理解知識含義。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以采用該種手段。講解階段，教師需要與學(xué)生溝通，不能一味講解，要與學(xué)生互動，為他們營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。鞏固階段，教師需要幫助學(xué)生理清學(xué)過的數(shù)學(xué)概念，并突破學(xué)生心中遺留的難點(diǎn)，促使學(xué)生循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，加深對概念的印象。

（三）引導(dǎo)性教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂上可以充分利用小學(xué)生的好奇心理。在數(shù)學(xué)概念中有很多貼近生活的元素，教師將生活元素與數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來，并在課堂上進(jìn)行提問，以此引導(dǎo)小學(xué)生競爭式回答。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最忌教師一直講課而不與學(xué)生互動[4]。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)的關(guān)系，并沒有穩(wěn)定的心理，一旦教師所講的課程內(nèi)容無法引起興趣，很容易走神。教師可以圍繞數(shù)學(xué)概念對小學(xué)生進(jìn)行提問，分層次地引導(dǎo)小學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)概念，從而幫助小學(xué)生形成邏輯性思維。教師可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識作為引導(dǎo)，幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，并通過舊知識逐漸引出新知識。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握有效的教學(xué)策略，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。除了依托現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對小學(xué)生進(jìn)行畫面引導(dǎo)外，還可以通過生活現(xiàn)象的引用使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略吸引小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生興趣，并使用教學(xué)設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成更為具體的圖形，使小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念。相信通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相互交流和探討，一定能找出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]童文學(xué).影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵因素分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10（12）：127-129.

[2]許中麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，05（03）：92-95.

[3]程苗英.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014，10（14）：155.

[4]李蘇寧.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014，07（05）：47-49.