徐曉

【摘 要】 分層的教學(xué)方法是一種“因材施教”的新型教學(xué)方法，其不僅可以提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，而且可以幫助學(xué)生更好的掌握技能，該教學(xué)方法有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文主要針對中職教育中遺傳與優(yōu)生教學(xué)中的分層教學(xué)展開研究，希望可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的效果的目的。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；中職；遺傳與優(yōu)生教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

目前，從整體上來說，中職的學(xué)生自身素質(zhì)較差，尤其是學(xué)校廣泛擴(kuò)招的情況下，素質(zhì)參差不齊的學(xué)生增多，更是給教學(xué)帶來了很大的困擾。遺傳與優(yōu)生學(xué)科作為中職學(xué)校開展的一門學(xué)科，旨在向?qū)W生傳授生物知識，但是在目前的教育中，課堂大多以知識的傳授為主，而忽略了“以學(xué)生為本”的教學(xué)方法，這樣便使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而一直處于被動(dòng)的地位[1]。所以，面對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，在遺傳與優(yōu)生的課程教學(xué)中，嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，有針對性地組織教學(xué)的過程中，采取分層次的教學(xué)更加有利于對學(xué)生的了解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力開展教學(xué)。

一、教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行分別的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得到充分的鍛煉，有所收獲。作為一種教育的理念以及模式，分層教學(xué)在素質(zhì)教育中就是因材施教。

在中職階段的教學(xué)工作中，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)。但是，更加重要的是根據(jù)學(xué)生自身的性格以及特長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，這樣才可以使得學(xué)生潛力得到充分的發(fā)揮。學(xué)生們在智力因素、非智力因素、知識水平、能力水平等方面往往存在著比較大的差異，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生差異。我們?yōu)榱私鉀Q教學(xué)要求和參差不齊的學(xué)生水平之間的矛盾，對教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整。要求“教”要與“學(xué)”相適應(yīng)，學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也要有差異，這樣才可以因?qū)W定教，讓每個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)展[2]。所以，分層教學(xué)的方式是解決這個(gè)矛盾的有效方法。

二、具體操作方法

（一）劃分教學(xué)層次

首先，教師需要對于整個(gè)班級同學(xué)的素質(zhì)情況有一個(gè)大體的認(rèn)知，綜合考慮學(xué)生的智力以及非智力的因素，然后根據(jù)相應(yīng)的能力層次以及學(xué)習(xí)的表現(xiàn)將班級的學(xué)生劃分成為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次，即A、B、C、D四個(gè)等級，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，并且結(jié)合教材以及學(xué)生可能性水平等資源歸入不同的等級。在座位的安排上面，讓D組的學(xué)生坐在中間，并且向?qū)W生說明，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，如果A組學(xué)生成績不如B組的學(xué)生，則將其歸入B組，如果B組學(xué)生成績上升與A組相當(dāng)，則將其歸入A組，以此類推。進(jìn)行這樣的分組教學(xué)不僅有利于教師上課，而且有利于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際情況來布置課后作業(yè)以及課后輔導(dǎo)，不僅如此，這樣還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力以及能力都得到提升[3]。

（二）分解教學(xué)目標(biāo)

教師將教學(xué)對象做了分解之后，教學(xué)目標(biāo)也要做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)也可以劃分成為5個(gè)等級：一般了解、深入理解、熟練掌握、簡單運(yùn)用、靈活運(yùn)用。教師根據(jù)教材中相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)的構(gòu)成、學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練等實(shí)際情況，將教學(xué)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程中。每個(gè)層次的所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可以達(dá)到，這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

另外，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候還需要根據(jù)分層的情況有目的、有意識的設(shè)計(jì)課程內(nèi)部的內(nèi)容、課堂的提問、技能培訓(xùn)等，并且需要注意每個(gè)層次遞增的梯度，因?yàn)檫z傳與優(yōu)生學(xué)科相對難以理解，所以教師切不可用力過猛，將學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度一下子提升很多，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

（三）將教學(xué)活動(dòng)分層處理

在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要按照學(xué)生的實(shí)際情況從簡單到復(fù)雜，慢慢的、逐步的上升。中職學(xué)生的自身素質(zhì)較差，所以就需要教師的講解由淺入深、循序漸進(jìn)。最好的方法就是利用學(xué)生身邊的事例、生活的經(jīng)驗(yàn)以及感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生重溫上節(jié)課的知識點(diǎn)，再進(jìn)行分層教學(xué)的活動(dòng)[4]。

具體操作起來就是注意培養(yǎng)A組學(xué)生的自學(xué)能力，盡量擴(kuò)大B組以及C組學(xué)生的知識范圍，調(diào)動(dòng)D組學(xué)生的積極性，讓其在課堂上多多發(fā)言，多多和學(xué)生進(jìn)行討論。在練習(xí)方面，尤其是需要給與A組學(xué)生較高層次的練習(xí)，注意對于B組以及C組學(xué)生的指導(dǎo)，糾正D組學(xué)生的錯(cuò)誤。

（四）作業(yè)布置的分層

課堂練習(xí)的分層盡量做到隱形處理，比如在講完了新的課程之后給學(xué)生難度不等的A、B、C、D四道練習(xí)題，讓學(xué)生選擇其中的兩道來完成，這顯然是一道分層次的題目，目的就是把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。通過對于習(xí)題的交流，可以打破學(xué)生在心理方面的消極平衡狀態(tài)，這樣可以使得學(xué)生的積極性上升，效果得到最大化的發(fā)揮。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況是對于課堂效果最好的檢驗(yàn)方式，課后習(xí)題的多類型可以使教學(xué)拜托“一刀切”的狀態(tài)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，業(yè)方便了教師給學(xué)生作個(gè)別的輔導(dǎo)。

（五）測驗(yàn)的分層

學(xué)生往往對于測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)較為看重，所以每一次的測驗(yàn)實(shí)際上都是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過程。教師在命題的時(shí)候需要多下功夫，不僅需要注重學(xué)生基本概念以及技能的考察，而且需要按照相應(yīng)的層次提出不同的要求，讓學(xué)生自由選擇來完成。比如出幾道基礎(chǔ)題，再出幾道拔高題，這樣不僅讓C、D層的學(xué)生吃飽了，而且也讓A、B層的同學(xué)有能力上的提升。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生具體情況開展的教學(xué)方式，這需要教師對學(xué)生既關(guān)心、又愛護(hù)，幫助學(xué)生攻克心理上面的難題。使得優(yōu)等生、中等生、差等生都可以根據(jù)自身的情況均衡發(fā)展[5]。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加的明確、學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欲明.關(guān)注每一個(gè)——“分層教學(xué)”策略在小班化音樂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].藝術(shù)百家，2014，（z1）：297-298，331.

[2]鄧躍平，陳嬪榮.基于社會(huì)需求分析的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的必要性[J].外語學(xué)刊，2012，（4）：123-126.

[3]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙等.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（2）：48-50.

[4]李雅軒，趙昕，張飛雄等.案例在遺傳與優(yōu)生教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2012，（5）：647-650.

[5]孫鐵軍，楊衛(wèi)東，程艷明等.用改進(jìn)遺傳算法優(yōu)化的帶鋼卷取溫度預(yù)報(bào)模型[J].控制理論與應(yīng)用，2015，（8）：1106-1113.