■天津市河?xùn)|區(qū)互助道小學(xué) 李 弋

品德與生活：精心預(yù)設(shè)，捕捉生成，把握課堂

■天津市河?xùn)|區(qū)互助道小學(xué) 李 弋

教育家葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有意外的美麗風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@告訴我們，課堂既包含靜態(tài)的計(jì)劃、安排，也包括動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，使教師、學(xué)生的思想不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。所以說，教學(xué)的生命力與真正的價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成。

一、品德與生活課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

（一）精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

品德與生活是一門綜合實(shí)踐類活動(dòng)課程。課堂教學(xué)必須經(jīng)過課前精心的籌劃，備課時(shí)除了備教科書之外還要備學(xué)生，既要備教法又要備學(xué)法，教師在備課時(shí)要作好一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)順利有效的進(jìn)行作好充分的預(yù)設(shè)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）動(dòng)態(tài)生成——保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

品德與生活課堂教學(xué)十分重視生成性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的。真實(shí)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)設(shè)以外的情況，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中不能完全按照教案照本宣科，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)反應(yīng)作出積極機(jī)智的應(yīng)對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，營造民主、和諧、開放的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，客觀地說，精心的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，動(dòng)態(tài)的生成則是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

二、品德與生活課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)新課程教學(xué)理念

新課程賦予品德與生活課堂以新的要求，如果不認(rèn)真鉆研新課程的教學(xué)理念，就容易犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，穿新鞋走老路。人們常說，意識(shí)決定行為方式，所以，我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，并結(jié)合品德與生活課堂的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們要認(rèn)真思考如何落實(shí)新課程的基本理念，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何將“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)在具體的品德與生活教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施?，F(xiàn)行的品德與生活教科書內(nèi)容豐富詳實(shí)，貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所喜聞樂見。整套品德與生活教科書的知識(shí)體系系統(tǒng)完備，井然有序，體現(xiàn)了高度的科學(xué)性；同時(shí)，教科書十分重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)無不貫穿著學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。尤其值得稱道的是，品德與生活教科書始終關(guān)注教學(xué)主體自身的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持記學(xué)習(xí)日記，反思學(xué)習(xí)過程，參與形成性評(píng)價(jià)等。這些新課程理念都需要教師在進(jìn)行品德與生活課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)通盤考慮，并切實(shí)加以運(yùn)用。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)活化教科書的原則

教科書的處理、教學(xué)目標(biāo)和要求的預(yù)設(shè)要符合教學(xué)主體的要求。我們應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，精心設(shè)計(jì)每一堂品德與生活課的教學(xué)目標(biāo)，不能只追求形式，而要看學(xué)生真正能學(xué)到什么，掌握什么，怎樣去學(xué)。現(xiàn)行的品德與生活教科書容量大，為不同程度的教學(xué)對(duì)象提供了靈活的選擇，教師可以對(duì)教科書進(jìn)行二次開發(fā)，有所取舍，合理增減教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，做好品德與生活課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想

教師在備課時(shí)全面了解學(xué)情，也是品德與生活課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中極其重要的一環(huán)。讓全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體在品德與生活學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)、課前準(zhǔn)備都不相同，因此，教師在進(jìn)行品德與生活課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要深入了解學(xué)生，因材施教，從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)出富有針對(duì)性和可行性的品德與生活課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)品德與生活課堂以生為本的教學(xué)思想，提高品德與生活課堂教學(xué)效率。

三、品德與生活課堂教學(xué)的生成策略

（一）善于捕捉課堂生成契機(jī)，讓課堂充滿靈氣

課堂教學(xué)本身就是一個(gè)生成資源、提升資源的過程。在一般的課堂上，大家往往對(duì)課前準(zhǔn)備充分的資源關(guān)注有加，而對(duì)課堂上突發(fā)事件生成的資源意識(shí)不夠，在生成的契機(jī)面前手足無措。如果我們善于捕捉課堂上“生成”的契機(jī)，那么在這個(gè)最真實(shí)的情景中，師生、生生之間的思維在互相碰撞，互相啟發(fā)，就使得這“節(jié)外的小枝”開出了絢麗的花朵，成為課堂上的一個(gè)亮點(diǎn)。

例如，在講授品德與生活一年級(jí)上冊(cè)“新朋友新伙伴”一課時(shí)，學(xué)生們思考著怎樣讓大家喜歡自己。突然，男生小明跑到我面前說：“老師，小萌的鼻子流血了?！蔽壹泵ε艿叫∶雀皫退寡?，并及時(shí)肯定了小明的做法就是在關(guān)心同學(xué)。這時(shí)，我意識(shí)到，課堂上發(fā)生的突發(fā)事件不正和這節(jié)課的主題目標(biāo)相吻合嗎？于是，我抓住課堂上生成的契機(jī)，把預(yù)設(shè)的“找朋友游戲”推后，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生一起討論同伴之間應(yīng)該怎樣互相關(guān)心、互相幫助。學(xué)生在真實(shí)的情景中紛紛表達(dá)自己的真情實(shí)感，課堂氣氛更加活躍。

（二）把握動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)教學(xué)中的“未知”

教學(xué)是一個(gè)開放、變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。當(dāng)教師已有的文化知識(shí)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，或教師已有的經(jīng)驗(yàn)難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，尤其是面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問題時(shí)，就需要教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到有效的生成中來，根據(jù)學(xué)生不斷“冒”出來的問題和有價(jià)值的反饋信息進(jìn)行靈活有效的生成。

例如，在教學(xué)“保護(hù)書的方法”時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充了這樣一個(gè)方法：如果書被水浸濕了，就可以把書放在冰箱里，大約兩天后取出來，書就和原來一樣平整了。他說的這種方法我從未聽說過，有什么科學(xué)道理呢？我不清楚。這既是意料之外的問題，也在情理之中。這種方法是否有效？其中有什么道理？能不能推薦給學(xué)生？面對(duì)課堂上生成的這個(gè)屬于我未知領(lǐng)域的問題，如果只是簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)或直接給一個(gè)“對(duì)”或“錯(cuò)”的答案，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，我沒有草率地回避這個(gè)問題，而是先表揚(yáng)他在生活中能隨時(shí)收集對(duì)自己有幫助的信息，然后再把它轉(zhuǎn)換成大家的問題，號(hào)召學(xué)生們一起做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓大家共同來關(guān)注和思考，通過課下實(shí)踐來考證這個(gè)方法是否有效。這樣處理課堂上生成的“未知”問題，既肯定了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，又激發(fā)了全體學(xué)生共同探究的欲望。讓學(xué)生帶著問題走出教室，在生活中繼續(xù)觀察和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)。

（三）調(diào)整預(yù)設(shè)，注重品德與生活課堂生成機(jī)智

課堂教學(xué)過程富于變化，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，生成新的計(jì)劃之外的教學(xué)內(nèi)容，使課堂處于動(dòng)態(tài)生成的過程中，這樣，課堂教學(xué)就能取得令人滿意的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)了品德與生活教師的教育機(jī)智。

在品德與生活二年級(jí)上冊(cè)“好書大家看”一課的制作書簽活動(dòng)中，我提出了這樣的要求：在書簽上寫一句鼓勵(lì)自己讀書或愛護(hù)圖書的話?；顒?dòng)中，一個(gè)學(xué)生在書簽上畫了蔚藍(lán)的大海和一葉小舟，卻沒有寫字，于是，我請(qǐng)她說一說自己的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)她說：“我覺得知識(shí)就像大海一樣無邊無際，我要多讀書，成為一個(gè)有知識(shí)的人”時(shí)，我由衷地稱贊道：“你的想象力真是太豐富了！”這名學(xué)生沒有按照教師擬定的要求在書簽上寫出一句話，而是用自己最喜歡的繪畫方式表達(dá)了自己對(duì)知識(shí)的渴望。多么富有創(chuàng)意呀！學(xué)生富有個(gè)性化的奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源，為師者正是需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫兒”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法！這正是課堂教學(xué)中美妙的“生成”！于是，我在活動(dòng)要求中又作了補(bǔ)充：“用圖畫表達(dá)自己的想法也可以?！边@樣，更多的學(xué)生放飛自己的創(chuàng)意，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，追求課堂上的有效生成，是新課程改革的客觀要求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的客觀需要，它對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師有更多的知識(shí)積累，還需要有更高的教學(xué)藝術(shù)。預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，會(huì)給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）