【摘 要】“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個(gè)綜合性的課程基地，也是一個(gè)原創(chuàng)性的課程基地。它依托學(xué)校科技教育特色，借鑒“STS教育”“STEM教育”和豐富教學(xué)等先進(jìn)理念，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，著眼科技創(chuàng)新后備人才早期培養(yǎng)。在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，形成了課程內(nèi)容項(xiàng)目化、互動(dòng)平臺(tái)信息化、課程資源社會(huì)化、學(xué)習(xí)組織社團(tuán)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化、教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化等六個(gè)方面的實(shí)施路徑，構(gòu)建了一個(gè)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

【關(guān)鍵詞】“STS教育”；自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目研究；三高合作

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）32-0128-02

【作者簡(jiǎn)介】朱卓君，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

天一中學(xué)依托學(xué)?？萍冀逃厣?，借鑒“STS教育”“STEM教育”和豐富教學(xué)等先進(jìn)理念，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，著眼科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，2011年8月天一中學(xué)成功申報(bào)了江蘇省“STS綜合創(chuàng)新課程基地”，成為首批省課程基地。

一、找準(zhǔn)問題，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索

學(xué)校教育的突出問題在哪，這是我們一直思考的問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力薄弱”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)為“學(xué)生情感動(dòng)機(jī)淡漠、能力薄弱、學(xué)習(xí)方式單一”。究其原因是缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)，缺乏促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織形式，缺乏有選擇性的豐富課程資源，缺乏自由、開放、互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，缺乏鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)及特長發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校課程基地的建設(shè)不能忽視這些問題，只有解決了這些問題，課程基地建設(shè)才有生命力，才有意義。

二、突出綜合，明晰課程基地的豐富內(nèi)涵

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”是一個(gè)綜合性的課程基地，也是一個(gè)原創(chuàng)性的課程基地，在學(xué)校課程基地的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們借鑒了美國“STS課程”“STEM課程”等綜合課程思想及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)理論。

在學(xué)習(xí)消化先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，形成了天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的核心理念，即超越學(xué)科中心、強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)；促進(jìn)以“主題性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目研究”為特征的學(xué)習(xí)方式的形成；提升教師開展跨學(xué)科研究、主題研究的能力，推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；促進(jìn)課程資源的社會(huì)化建設(shè)。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的設(shè)計(jì)思路是通過整合數(shù)學(xué)、理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會(huì)課程，使原本相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科課程建設(shè)和基于學(xué)科思維的實(shí)施方式，納入到貼近最新科技動(dòng)態(tài)、注重動(dòng)手實(shí)踐、關(guān)注生產(chǎn)生活的視角中。因此，我校課程基地的建設(shè)要體現(xiàn)以下三個(gè)重要特征：第一，在教育目標(biāo)上，指向科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；第二，在內(nèi)容構(gòu)成上，突出綜合性；第三，在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視探究與體驗(yàn)。三者是一個(gè)整體，不可分割。“STS綜合創(chuàng)新課程基地”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。它形成了以學(xué)生社團(tuán)為組織形式，通過“聯(lián)席會(huì)議”自主管理的運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)了不同領(lǐng)域的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，開發(fā)了“跨學(xué)科、項(xiàng)目化、開放式”的“三類豐富課程”，建立了“國內(nèi)協(xié)作、國際合作”的開放性課程資源，優(yōu)化了以“研究項(xiàng)目”為載體的“做中學(xué)、研中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了自主多元的評(píng)價(jià)體系。

三、探索創(chuàng)新，建構(gòu)課程基地的實(shí)施路徑

課程基地是一個(gè)新生概念，對(duì)它的認(rèn)識(shí)是逐步加深的，課程基地的建設(shè)沒有現(xiàn)存的模式可搬過來用，一切都是從頭開始。我們邊干邊學(xué)，在問題解決的過程中不斷完善和優(yōu)化，形成了以下六條實(shí)施路徑。

路徑1：課程內(nèi)容項(xiàng)目化

課程基地建設(shè)的關(guān)鍵是綜合性的課程體系的構(gòu)建。我校立足自己的力量，借鑒蘭祖利“豐富教育模式”，以“面向全體、興趣導(dǎo)向、分層提升”為原則，通過整合原有的必修與選修課程，開發(fā)了支持“豐富課程、豐富活動(dòng)、豐富經(jīng)歷”的“三類豐富課程”?！叭愗S富課程”包含：第一類豐富課程，面向全體學(xué)生，主要是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣。第二類豐富課程，面向全體學(xué)生，主要是培育學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、研究問題的基礎(chǔ)能力。第三類豐富課程，面向個(gè)體或小組學(xué)生，主要是培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！叭愗S富課程”最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“研究項(xiàng)目”的形式呈現(xiàn)的，“研究項(xiàng)目”的質(zhì)量決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

路徑2：互動(dòng)平臺(tái)信息化

開展“項(xiàng)目研究”采用的是“做中學(xué)、研中學(xué)”方式，注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，“做”需要工具材料、設(shè)備設(shè)施、工程技術(shù)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。原有教室已不適應(yīng)這種需求，需要更專業(yè)的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)，需要更寬廣的互動(dòng)交流平臺(tái)。互動(dòng)平臺(tái)包含“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室群”?！癳學(xué)習(xí)平臺(tái)”，包含新聞公告、科技社團(tuán)、三類豐富課程、三高合作社會(huì)資源、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師推介、培養(yǎng)機(jī)制、特色內(nèi)容、特色活動(dòng)等欄目。下轄四個(gè)子平臺(tái)：科技社團(tuán)互動(dòng)平臺(tái)、校本選修課互動(dòng)平臺(tái)、項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、項(xiàng)目研究互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校建設(shè)了15個(gè)不同領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，最大限度地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力；讓中學(xué)生有機(jī)會(huì)在科研院所知名教授、專家的指導(dǎo)下，獨(dú)立或合作開展科研項(xiàng)目模擬研究和創(chuàng)新實(shí)踐。

路徑3：課程資源社會(huì)化

通過“三高合作”的方式，整合各類社會(huì)資源，合理開發(fā)校本優(yōu)質(zhì)教育資源，初步解決了在課程基地建設(shè)中資源匱乏的瓶頸問題。一是“高中——高中”合作。如加入資源共建共享聯(lián)盟、創(chuàng)建專項(xiàng)工作學(xué)校聯(lián)盟、與海外高中合作開展項(xiàng)目研究。二是“高中——高?！焙献?。如與高校（包括科研院所）共建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、開發(fā)學(xué)校“三類豐富課程”、中學(xué)教師“再回大學(xué)”、創(chuàng)立“名人課堂”、開設(shè)中國大學(xué)先修課程。三是“高中——高新企業(yè)”合作。如建設(shè)校外考察與實(shí)踐基地、建設(shè)Timken智慧教室、為學(xué)生項(xiàng)目研究提供專業(yè)支持。

路徑4：學(xué)習(xí)組織社團(tuán)化

“天一科學(xué)院”是天一中學(xué)科技社團(tuán)（研究分院）的總稱，包含天一天文社、智能研究院、工程研究院、電子研究院等15個(gè)分院。由一些興趣趨同、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同自愿組建而成，科技社團(tuán)是一種自主發(fā)展的學(xué)術(shù)性組織，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主活動(dòng)、自主管理?！疤煲豢茖W(xué)院”釆用的是跨班級(jí)、跨年級(jí)“走班制”，變革了原來班級(jí)授課制形式，這是對(duì)傳統(tǒng)組織方式的突破。

路徑5：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

“天一科學(xué)院”突破傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)模式，以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主，結(jié)合社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系：一是社團(tuán)內(nèi)特長認(rèn)定。參加優(yōu)秀課題展示、評(píng)比的學(xué)生還可以獲得相應(yīng)的等級(jí)證書；依據(jù)相關(guān)研究經(jīng)歷、研究成果及獲獎(jiǎng)情況，各科技社團(tuán)可自行認(rèn)定特長等級(jí)。二是科學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)榮譽(yù)晉升。在科學(xué)研究方面有成果的優(yōu)秀會(huì)員還可以參評(píng)學(xué)校“院士”“研究員”等學(xué)術(shù)榮譽(yù)，在科技創(chuàng)作方面有成果的優(yōu)秀會(huì)員則可以參評(píng)學(xué)?！肮こ處煛?、“技師”等學(xué)術(shù)榮譽(yù)。三是社會(huì)科學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)鑒定，包括專利申請(qǐng)、權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定、科技比賽等。

路徑6：教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化

課程基地釆用把“名師工作室”建在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的做法，名師工作室實(shí)行領(lǐng)銜人制度，由領(lǐng)銜人組織教師團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)銜人實(shí)質(zhì)上是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的首席教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)分工、組織協(xié)調(diào)、平臺(tái)搭建、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)考察、評(píng)價(jià)考核等工作。名師工作室的設(shè)立，有效地發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用和專長教師的特長作用。把這些“名師工作室”組織起來，成立跨學(xué)科教學(xué)研究中心，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流，在學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)加強(qiáng)融合，更容易推動(dòng)“項(xiàng)目教學(xué)”和“項(xiàng)目研究”。