虞永平

幼兒園中的幼兒轉(zhuǎn)變成小學(xué)里的小學(xué)生，是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，這是兒童在人生的長(zhǎng)坡上繼續(xù)前行的一個(gè)里程牌。從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入有天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。幼兒園教育本身就有為入小學(xué)做準(zhǔn)備的功能，小學(xué)也有創(chuàng)造積極氛圍、改進(jìn)課程與教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的責(zé)任。因此，只要幼兒園老師積極鼓勵(lì)，小學(xué)老師笑臉相迎，家長(zhǎng)真心陪伴，就能順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

但是現(xiàn)今，幼小銜接成了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在焦慮，不少幼兒園老師有困惑，很多幼兒的生活被扭曲。究其原因，是一些教師、家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)有偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甚至夸大了幼兒園和小學(xué)的不同和差異，對(duì)幼兒有過(guò)高的期待，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了知識(shí)準(zhǔn)備。少數(shù)小學(xué)的變相入學(xué)考試、部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、有些幼兒園的“小學(xué)化”教育以及一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的不正確引導(dǎo)，使幼小銜接工作被人為地復(fù)雜化、神秘化了，幼兒入小學(xué)似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。因此，一些幼兒園的幼小銜接變質(zhì)了，變成了知識(shí)灌輸和超前訓(xùn)練；一些家長(zhǎng)用小學(xué)和小學(xué)老師恐嚇孩子，社會(huì)機(jī)構(gòu)以提前學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練為內(nèi)容的入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)大行其道，甚至一些地方部分大班幼兒春季學(xué)期處于“請(qǐng)假”的狀態(tài)中，拼音、寫(xiě)字及小學(xué)數(shù)學(xué)成了一些幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)耗費(fèi)了大量的經(jīng)費(fèi)，幼兒被迫在不同的幼小銜接班之間趕場(chǎng)，其實(shí)，這一切大可不必，正常的入學(xué)準(zhǔn)備幼兒園都能做到。

科學(xué)的幼小銜接要求幼小協(xié)同，家園、家校配合，關(guān)鍵是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)要了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)力。

對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，與小學(xué)銜接是一項(xiàng)基本的工作，這項(xiàng)工作融在幼兒園三年的教育過(guò)程中，融在幼兒園日常工作里。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。雖然也鼓勵(lì)幼兒對(duì)文字、符號(hào)感興趣，但幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。因此，幼兒園要引導(dǎo)幼兒感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，這是最重要的入學(xué)準(zhǔn)備。此外，幼兒的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣和能力的準(zhǔn)備也非常重要。因此，入學(xué)準(zhǔn)備不是讓幼兒去提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，而是要讓幼兒充實(shí)感性經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整情緒情感，為小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，與幼兒園的銜接是一項(xiàng)本職工作。小學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們主要通過(guò)符號(hào)學(xué)習(xí)獲得新知，但低年級(jí)的學(xué)生需要很多的實(shí)際操作和感性經(jīng)驗(yàn)的支撐。因此，幼小銜接需要小學(xué)積極參與和配合，要提前介入，以了解大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為重點(diǎn)，堅(jiān)決落實(shí)免試入學(xué)，堅(jiān)決實(shí)行“零起點(diǎn)”教育，根據(jù)新生的特點(diǎn)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法，注重小學(xué)教育的生活性、游戲性和情境性，努力幫助新生愉快、順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要在幼兒園的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，要切實(shí)理解和踐行科學(xué)育兒的理念，不要做幼兒園教育“小學(xué)化”的鼓動(dòng)者和脅迫者；配合幼兒園和小學(xué)開(kāi)展正常的銜接教育，努力做小學(xué)“零起點(diǎn)”教育的支持者和監(jiān)督者。家長(zhǎng)要在與兒童共同生活的過(guò)程中，傾聽(tīng)他們的心聲，多陪伴，多鼓勵(lì)，多討論，讓孩子帶著對(duì)小學(xué)的憧憬和向往，愉快、積極地融入小學(xué)生活。

我們衷心期望，在幼兒園、學(xué)校和家庭的協(xié)同努力下，幼小銜接的科學(xué)化水平不斷提升。愿孩子們開(kāi)心，家長(zhǎng)們放心，老師們舒心！