華愛(ài)華

一、超前教育違背孩子身心發(fā)展規(guī)律

每年在孩子升幼兒園大班之際，家長(zhǎng)就開始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題而焦慮了，一方面強(qiáng)烈要求幼兒園大班加強(qiáng)識(shí)字拼音計(jì)算的教學(xué)，一方面買來(lái)各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去各類輔導(dǎo)班學(xué)識(shí)字、拼音、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，“惡補(bǔ)”小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。盡管再三被告知小學(xué)是“零起點(diǎn)”教學(xué)，但很多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為提前學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的，學(xué)得多的和學(xué)得少的還是不一樣的，于是提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象一年更甚一年。殊不知，讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常不當(dāng)?shù)?，這是違背他們身心發(fā)展規(guī)律的。

不同年齡的孩子有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學(xué)習(xí)方式。僅以孩子的思維發(fā)展來(lái)看，其規(guī)律是從直覺(jué)行動(dòng)思維到形象表征思維，再到符號(hào)抽象思維，而幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維與形象表征思維的階段，其學(xué)習(xí)是基于直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的，也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們是借助實(shí)物的操作或頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)表征，但遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)仍然要借助形象表征，甚至回到實(shí)物操作。以小學(xué)的教學(xué)方式教要到小學(xué)才開始的書面符號(hào)知識(shí)，即脫離生活實(shí)際地教幼兒去解題，孩子是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機(jī)械識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式地死記硬背知識(shí)。

從表面上看，這些孩子在學(xué)前期做了大量知識(shí)上的準(zhǔn)備，在入學(xué)初似乎就有了一個(gè)好的開始，起點(diǎn)比別人高，處在一個(gè)優(yōu)勢(shì)地位上。但實(shí)際上恐怕很多家長(zhǎng)都沒(méi)有想到，孩子獲得的這種搶跑式的領(lǐng)先是以什么為代價(jià)的。我們認(rèn)為，急功近利地提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，至少危害有四：一是有些知識(shí)和技能在孩子成熟到一定程度時(shí)再學(xué)是輕而易舉的事，而刻意超前和加速的發(fā)展，孩子被迫付出的努力太大，會(huì)使孩子犧牲多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)，比如社會(huì)交往能力、運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)手操作能力等的發(fā)展；二是孩子會(huì)因?yàn)槌３Ｗ霾怀龀狡淠芰Φ念}目，產(chǎn)生一種自己很笨的感覺(jué)，而不理解的死記硬背，既扼殺孩子的智慧也扼殺孩子的興趣，讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不好玩，厭學(xué)情緒滋生蔓長(zhǎng)；三是教育者急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮情緒，從而不利于孩子的心理健康；四是超前學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)，而不是長(zhǎng)久效應(yīng)。因?yàn)樵S多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)一定的重復(fù)，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中，刻意加速發(fā)展，跳躍式學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，不穩(wěn)固的、脆弱的基礎(chǔ)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展缺少足夠的支持力，使這種發(fā)展缺乏后勁，這已為很多“后來(lái)者居上”的事實(shí)所證明。

所以，當(dāng)那些讓孩子提前“小學(xué)化”學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)在為這般教育成果而沾沾自喜和得意洋洋之時(shí)，他們可能沒(méi)有想到孩子眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)是以犧牲情感、社會(huì)性等的發(fā)展為代價(jià)的，孩子的眼前發(fā)展是以犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的。

二、生活和游戲中的學(xué)習(xí)能為入學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

幼兒園的教育是滲透在生活和游戲中的，但家長(zhǎng)們往往以為生活就是純粹的吃喝拉撒照料，游戲就是玩得高興而已，不像直接教知識(shí)，能看到成人教了什么，孩子就學(xué)到了什么，于是一些大班家長(zhǎng)指責(zé)幼兒園玩得多、教得少。

其實(shí)，生活和游戲中充滿了學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)發(fā)生在孩子解決實(shí)際問(wèn)題的情境中。比如孩子在建構(gòu)游戲中搬運(yùn)木磚時(shí)，為了提高效率，一次多運(yùn)一些木磚，就嘗試了各種辦法，有個(gè)女孩說(shuō)她一次能搬14塊磚，她在第一層擺了4塊，在第二層又?jǐn)[4塊，說(shuō)這兩層共8塊。她在第三層又?jǐn)[4塊，并對(duì)著第三層接著8往下數(shù)，9、10、11、12，馬上說(shuō)，有三個(gè)4，就是12塊了，再加2塊，13、14，就是14塊了。而有個(gè)男孩在一塊平板上放了9塊木磚，他數(shù)了一下，兩個(gè)3是6，再加上個(gè)3就是9，接著說(shuō)再放一個(gè)9，9加9就是18了。可見(jiàn)，在直觀的問(wèn)題情境下，孩子通過(guò)簡(jiǎn)單的加法和“接著數(shù)”策略，就算出了總數(shù)。盡管幼兒園并沒(méi)有要求開展乘法教學(xué)，但這里就已出現(xiàn)乘法萌芽，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為有利。

游戲就好像是實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行假設(shè)、比較、驗(yàn)證，然后體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功。比如有三個(gè)孩子嘗試玩“保齡球”游戲，他們搭了一個(gè)軌道，試圖用一個(gè)圓木盤擊倒多個(gè)木樁。第一次，圓盤滾落的力道不大，只擊倒了兩個(gè)木樁，于是他們嘗試將軌道的坡度變大。在這個(gè)嘗試過(guò)程中，他們已經(jīng)獲得了“坡度越大速度越快，速度越快圓盤沖下來(lái)的力就越大”的經(jīng)驗(yàn)。

在涂鴉游戲中，孩子往往還會(huì)把自己的游戲故事畫下來(lái)。盡管他們還不會(huì)寫字，但他們已能用自己看得懂的符號(hào)把故事內(nèi)容“寫”下來(lái)了。還有角色游戲，就是孩子們用自己的行動(dòng)在構(gòu)思腳本，表現(xiàn)故事，這能極大地提高他們的敘事能力。

教師會(huì)觀察每個(gè)孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中有意義的學(xué)習(xí)行為，并會(huì)供全班孩子分享。教師有時(shí)還會(huì)重現(xiàn)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，以幫助他們梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

除了游戲中孩子自發(fā)生成的學(xué)習(xí)以外，教師還會(huì)將所要教給孩子的知識(shí)預(yù)設(shè)并滲透在生活中。例如，會(huì)根據(jù)孩子不同的年齡，提出不同的自理行為要求，其中滲透知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如吃點(diǎn)心時(shí)要求孩子“按數(shù)取物”，或按“從幾到幾”取物。再如，從小班到大班，教師會(huì)用不同的方式在活動(dòng)室里布置天氣情況記錄圖表，讓孩子記錄每天的天氣。孩子們?cè)陂L(zhǎng)期的觀察和記錄中會(huì)獲得一種統(tǒng)計(jì)的思想和方法。

與小學(xué)教學(xué)不同的是，孩子在游戲中獲得的知識(shí)是以感性經(jīng)驗(yàn)的形式存在的，是在真實(shí)的情境中，在解決真問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中獲得的，孩子更容易理解，更容易獲得深刻印象，它與后繼學(xué)習(xí)的銜接是感性體驗(yàn)與理性思考的銜接，直觀形象與符號(hào)表征的銜接，是解決問(wèn)題的能力走向?qū)W習(xí)能力之間的銜接。

孩子在游戲中不僅獲得了經(jīng)驗(yàn)、提高了解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于游戲是孩子自主的活動(dòng)，所以他們興趣濃厚，對(duì)問(wèn)題往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，解決問(wèn)題時(shí)也特別專注，不輕言放棄，能與同伴合作協(xié)商解決問(wèn)題，這些都是對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)具有積極意義的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，從發(fā)展的階段性來(lái)看，幼小之間有不同的學(xué)習(xí)方式，而從發(fā)展的連續(xù)性來(lái)看，幼小之間有著自然銜接的內(nèi)在機(jī)制。幼兒園是為小學(xué)的理性學(xué)習(xí)做感性經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，入學(xué)后理性學(xué)習(xí)能力就會(huì)越強(qiáng)。