宋道曄

著名童話作家金波老師說，“孩子故事多，天天學寫作”，但學生作文的現(xiàn)狀遠遠不是我們想象得那么如意。雖然學生的生活很豐富，故事也很多，可一接觸到作文，尤其是寫實作文時，多數(shù)學生還是不知道表達什么，如何表達。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，導致這一問題的關(guān)鍵是教師在教學過程中沒能將學生的閱讀積累、生活體驗與習作訓練很好地融合起來。那么，如何引導學生進行閱讀積累、生活體驗，并實現(xiàn)閱讀、生活與習作的有機融合呢？在小學習作教學中，我們采用了“確定語用主題，圍繞語用主題對單元內(nèi)容進行整體設(shè)計”這一教學策略，收到了良好的效果。具體操作如下：

一、結(jié)合閱讀教學確定語用主題

教師對學生進行習作訓練往往圍繞一個主題進行。在確定主題時，一般都緊密結(jié)合閱讀教學，從學生學習的課文中尋找習作訓練點。為此，開學初，應(yīng)先進行全冊備課，對本學期的習作訓練內(nèi)容有一個整體了解。然后再對每一單元主題內(nèi)容進行分析，找出每一單元的習作訓練點。最后，再將這些習作訓練點落實到各單元具體課文的教學中去。這樣有了明確的習作訓練內(nèi)容，在閱讀教學的過程中，教師就能在完成閱讀任務(wù)的同時，考慮滲透表達因素，并有目的地引導學生積累好詞佳句，領(lǐng)悟表達方法。

如北師大版五年級上冊的《天馬》是一篇介紹工藝品的說明文，作者從天馬的藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來以及象征意義四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”，贊揚了西漢人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價值。其清晰自然的說明順序和生動嚴謹?shù)恼Z言表達非常典型，尤其是寫“天馬”藝術(shù)造型的部分，作者以豐富的想象力狀物抒情，字里行間洋溢著作者對馬的熱愛之情，是一篇很好的習作例文。據(jù)此，我們確定了“介紹自己熟悉的一件工藝品，表達自己的真情實感”這一語用主題，按說明文這一文體的訓練序列安排學生習作。

二、圍繞語用主題進行閱讀積累

讀、寫是小學語文教學中要培養(yǎng)的兩大能力。只有將閱讀與寫作兩項能力融合起來，相輔相成，相互滲透，才能促進讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，加速提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，確定了語用主題后，教師在閱讀教學過程中不僅要完成提高學生閱讀能力的任務(wù)，還要完成提高學生寫作能力的任務(wù)。為進一步豐富學生的語言積累，領(lǐng)悟表達技巧，在對典型例文進行深入學習的同時，還要緊緊圍繞語用主題，適時、適度地進行拓展閱讀。

如學完《天馬》一文，教師又推薦學生回顧閱讀前面學過的課文《冰燈》《中國節(jié)》，補充閱讀冰心的《小橘燈》、席慕容的《一枚貝殼》、秦文君的《金獅扣》等名家名篇，以及部分描寫工藝品或與工藝品有關(guān)的美文片段。然后引導學生揣摩作品的寫作技巧和藝術(shù)風格，品讀欣賞文章中的經(jīng)典語句，學習作者狀物說明、抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法。拓展閱讀的內(nèi)容以學生自由閱讀為主，但教師要提醒學生進行批注、摘記，有些甚至要求熟讀成誦，為寫自己喜歡的工藝品積累語言材料和寫作經(jīng)驗。

拓展閱讀的內(nèi)容除推薦名家名篇外，還要注意相應(yīng)地補充一些接近學生認知水平和生活經(jīng)驗的文章。因為學生在閱讀名家名篇時，雖然感受到了名家筆下工藝品那獨特的藝術(shù)魅力，體驗到了字里行間蘊含的豐富情感，但是，這些名家介紹的工藝品在學生的生活中并不常見，他們的語言表達藝術(shù)更是高于學生的認知水平。教師就此再引導學生閱讀同齡孩子的優(yōu)秀習作，將可望而不可即的精美文字、藝術(shù)手法淺顯化，以便學生學習、借鑒。

三、圍繞語用主題進行生活積累

語文課程是一門實踐性很強的課程，“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”?！翱吹降摹薄奥牭降摹碑斎粊碜陨?，就是“想到的”也同樣來自生活。有了生活，學生才會寫出真實的、自己的話。但當前小學作文教學卻缺少對小學生實際生活和表達需要的關(guān)注，導致學生習作內(nèi)容空洞，抄襲模仿現(xiàn)象更是到處可見。為了讓學生在作文中寫自己的真實生活，且表達真情實感，可圍繞語用主題讓學生留心觀察、體驗，搜集資料，或根據(jù)需要開展相應(yīng)活動，豐富學生的生活體驗及切身感受，從而激發(fā)學生的表達欲望，產(chǎn)生寫作需要，并自覺自愿地進行寫作。

在活動過程中，學生不僅要善于觀察，勤于捕捉，還要善于思考，勤于記錄。筆記的方式可以不拘一格，如繪制表格、圖表，粘貼照片、圖片，摘抄資料、寫連續(xù)的觀察日記，記人物采訪實錄，還有錄音、錄像、影視資料，等等。這些筆記既是對活動內(nèi)容的記錄，也是一種自由、隨意的練筆形式，以后習作時可以直接從里面提取信息，是學生習作的寶貴資料。

如在學《天馬》一文時，布置學生課下仔細觀察自己喜歡的工藝品，要求多方面進行觀察，多渠道搜集資料。可以通過詢問父母、查閱資料等手段對工藝品進行深入、廣泛的了解，并以觀察日記的形式記錄下來。通過全面觀察、深入考證，學生不僅對工藝品的外形有了直觀的認識，而且會了解到其與眾不同的來歷、鮮為人知的背后故事、包含的象征意義等。然后教師以“我喜愛的工藝品”為話題組織主題活動，讓學生展示交流自己喜歡的工藝品。交流展示后，學生結(jié)合工藝品的特點，對自己的材料進行認真的整理，以備寫作時用。

四、整合資源，引導寫作

經(jīng)過廣泛的閱讀積累和深入的生活體驗，學生積累了語言，習得了方法，擁有了素材，豐富了體驗，此時再對其進行一些必要的指導，幫助他們整合資源，進行寫作。這一環(huán)節(jié)教師主要是在拓寬學生習作思路和啟發(fā)學生自由表達上下功夫，課堂上多些自由和彈性，讓學生在寬松、愉悅的氣氛中無拘無束、敢想敢說，寫出有血有肉的作文來。

仍以把工藝品作為主題的習作訓練為例：教師引導學生回顧前面的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，再一次復(fù)習積累的語言，體味表達的方法，溝通習作與閱讀、與生活的聯(lián)系；接下來再讓學生根據(jù)自己的閱讀、生活積累進行構(gòu)思、行文，實現(xiàn)對閱讀材料的整合與內(nèi)化，對知識積累的遷移與超越；然后引導學生再一次進行相關(guān)片段、例文及生活隨筆的閱讀，讓學生對自己的習作進行反復(fù)修改，直至滿意。

指向語用的單元主題設(shè)計，在實施過程中，閱讀與寫作呼應(yīng)互補、有機融合，生活與寫作緊密聯(lián)系、平行推進，既注意了對學生觀察描寫、遣詞造句的功底的夯實，又強調(diào)了對學生搜集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，有效地實現(xiàn)了習作與閱讀、與生活的有機融合。訓練過程順應(yīng)了學生的寫作心理，符合學生的認知規(guī)律，便于操作，有利于學生良好寫作習慣的形成和語文綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責任編輯 郝 波