丁晨鴿

當(dāng)前的作文講評課，往往流于形式，教師對全班的習(xí)作進(jìn)行批改后，找?guī)灼玫脑诎嗬镒x一讀，學(xué)生欣賞后，簡單修改一下自己的習(xí)作，就算是講評課了。通常能被拿來當(dāng)作范文閱讀的文章的作者，一般也是固定的幾個學(xué)生，而且教師對于多數(shù)學(xué)生的評語大同小異，學(xué)生或者看不明白，即使看明白了也不知道該怎樣修改，失去了講評的意義。實際上，習(xí)作批改是對習(xí)作進(jìn)一步指導(dǎo)的過程，對提高學(xué)生表達(dá)能力、提升語言品質(zhì)有著非常關(guān)鍵的作用。

吳忠豪教授在“小學(xué)語文究竟如何教”中談到，習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點，要重視習(xí)作方法的教學(xué)，習(xí)作的指導(dǎo)和評講要形成合力，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律?；谝陨险J(rèn)識，在單元實施中我們專門設(shè)置了習(xí)作評改板塊。

這一板塊的主要教學(xué)任務(wù)是在充分了解學(xué)生習(xí)作初稿的前提下，根據(jù)單元評價指標(biāo)，選出典型習(xí)作進(jìn)行講評。講評時可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與例文對比評析，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生范讀自己的習(xí)作，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行互評。針對存在問題的典型習(xí)作（2至3篇），圍繞主題讓學(xué)生參與評價，發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題。

如，隨著戲劇在語文教學(xué)中的廣泛推廣，學(xué)生越來越喜歡戲劇創(chuàng)作與表演這種表達(dá)力強(qiáng)的形式。因此，我們在教學(xué)中設(shè)計了“把經(jīng)典故事改編成戲劇”的單元練習(xí)。根據(jù)單元主題設(shè)計思路，劇本創(chuàng)編也分五個板塊進(jìn)行。

以“將歷史故事《負(fù)荊請罪》改編成劇本”教學(xué)為例，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)故事情節(jié)完成了劇本創(chuàng)作初稿，教師選擇具有共性問題的一位學(xué)生的創(chuàng)作片段組織學(xué)生討論。片段如下：

廉 頗：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！現(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯。

藺相如：過去的事就別提了，廉將軍，快快請起！

通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上片段主要有以下兩個問題：

一是人物語言過于平實

劇本的語言主要是臺詞。臺詞要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，而且要通俗、自然、口語化，以適合舞臺表演。很明顯，以上片段中學(xué)生所寫的臺詞過于書面化，也缺乏感情色彩，沒能很好地表現(xiàn)出劇中人物的性格特點。

針對這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧品讀原著中相應(yīng)的片段，并進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)廉頗因妒忌藺相如，曾百般刁難藺府上下。藺相如為顧全大局，竟然每次都不與其一般見識，但內(nèi)心非常希望他有一天能醒悟。而劇本中廉頗的臺詞無法體現(xiàn)認(rèn)錯時誠懇的語氣，藺相如的回答也缺少真情流露，讓人猜不透他是否真的原諒了廉頗。

二是缺少必要的舞臺說明

戲劇，是一種舞臺表演藝術(shù)，它是通過演員的語言和形體動作來表現(xiàn)人物性格的。舞臺說明（包括道具、布景以及人物的表情、動作等）是劇本語言中不可缺少的部分，對刻畫人物性格、推動戲劇情節(jié)發(fā)展有重要作用。顯然，學(xué)生本次創(chuàng)作的劇本缺少舞臺說明，難以據(jù)此進(jìn)行舞臺表演。

針對這一問題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧劇本《三打白骨精》中“快速眨眼，亮出火眼金睛”“圍著老太連轉(zhuǎn)三圈”等簡明扼要的舞臺說明，體會舞臺說明的作用和使用方法，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本中情節(jié)的需要添加必要的舞臺說明。

修改后的劇本如下：

廉 頗：（撲通跪地，雙手抱拳）藺大人，我廉頗是個粗人，只會帶兵打仗，沒什么心眼。

藺相如：（趕忙雙手?jǐn)v扶起廉頗）老將軍快快請起，別再折殺小弟了！

廉 頗：（執(zhí)意跪著不起）若非藺大人胸懷國家，不與我一般見識，則早已危及國家矣！

藺相如：（雙手一直攙扶著廉頗）相如對廉將軍一向心懷敬佩，您我合力，才撐起了趙國的半邊天哪！

廉 頗：（淚如泉涌，聲音哽咽）以往多有得罪，望藺大人莫放在心上！

藺相如：從今往后，我們拋棄前嫌，為文武百官作出表率，您看如何？（說罷，趕忙為其將荊條摘下）

經(jīng)過修改的劇本，廉頗、藺相如的形象躍然紙上。此時可組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，以進(jìn)一步體會劇本的舞臺效果。

在習(xí)作講評與修改時，需要注意以下幾點：

首先，要以鼓勵為主。習(xí)作講評重在激勵，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點，要注意概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，充分肯定大多數(shù)學(xué)生的努力和進(jìn)步。可以通過相應(yīng)形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過講評課，看到自己的成績與進(jìn)步，享受習(xí)作的成功，激起對下一次習(xí)作的渴望。

其次，要了解學(xué)生的寫作困難。學(xué)生在第三板塊已經(jīng)完成習(xí)作初稿，教師要對學(xué)生的習(xí)作初稿進(jìn)行分析，從學(xué)生的習(xí)作初稿中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行修改。如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不具體，教師就要分析是個別現(xiàn)象，還是共性問題；屬于不懂得要寫具體，還是不知道如何才能寫具體，然后采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略幫助學(xué)生解決。如，針對寫不具體的問題引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過的文章，找到可借鑒、可參照的內(nèi)容，重點品讀，看看例文中是怎樣把內(nèi)容寫具體的。因為問題明顯，又有范文參照，寫不具體的問題很容易解決。學(xué)生找到了修改的方法，發(fā)現(xiàn)了修改的竅門，就不會畏懼修改自己的習(xí)作，并最終養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

第三，講評要結(jié)合文體特點。不同的文章體裁，是有各自獨特的寫法的。因此，不同的文體，講評的重點和方法也應(yīng)該是不同的，習(xí)作講評與修改應(yīng)針對文體特征進(jìn)行。如著名特級教師張祖慶老師所言：在講評的過程中，切忌一個藥方包治百病，而應(yīng)緊扣文體特征來診斷習(xí)作問題、聚焦習(xí)作問題。唯有對癥下藥，方能藥到病除。

（作者單位：山東青島市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波