王偉偉

[摘 要] 課外閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀量，增加他們的語(yǔ)言的積累，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要措施。但是，一直以來(lái)課外閱讀教學(xué)未能深入學(xué)生的心靈，反而成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生碰撞；同時(shí)組織討論交流。這樣，他們才能真正地走進(jìn)文本、感悟文本，激活他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 教學(xué)實(shí)效 情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-029

新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要融入情感。在課外閱讀教學(xué)中，我們教師要關(guān)注孩子的情感，走進(jìn)他們的心靈，讓他們與文本產(chǎn)生情感的共鳴，有不一樣的情感體驗(yàn)。這樣，他們才能有創(chuàng)新思維的發(fā)展，使課外閱讀教學(xué)成為孩子們的樂(lè)園。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本

有位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)：只有入情入境，學(xué)生才能真切體驗(yàn)到閱讀文本的神韻及深刻的內(nèi)涵，才能體會(huì)到文字里行間蘊(yùn)含的情感。因此，我們教師要充分利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的情境，讓課外閱讀教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

例如，閱讀《假如給我三天光明》一書(shū)，教師就可以結(jié)合教學(xué)使用媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣就會(huì)收到更好的效果。教學(xué)中，我們先讓孩子們充分想象：海倫·凱勒在這三天中都到了哪些地方，她看到些什么；并想一想：你感受到什么。接著，用多媒體分別出示海倫·凱勒這三天所到之處、所看之景以及內(nèi)心的感受。同時(shí)，教師激情解說(shuō)：三天光明中，她對(duì)所有的人都懷著那份愛(ài)的情懷，希望自己可以感悟他們的外部特征以及心靈；她渴望見(jiàn)到人類的演變過(guò)程，還要見(jiàn)到人類智慧的結(jié)晶；她關(guān)心著人類，關(guān)心著一草一木，多么渴望自己可以見(jiàn)到人類生活的真實(shí)場(chǎng)景，感悟人們生活的快樂(lè)與幸?！嗝疵篮玫漠?huà)面呀，多么幸福的一刻呀。伴隨著美妙的音樂(lè)，聽(tīng)著教師的解說(shuō)，孩子們完全入情入境，走進(jìn)了海倫·凱勒的內(nèi)心世界。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：假如只給你三天光明，你會(huì)去什么地方，做些什么。這樣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的感情，培養(yǎng)他們珍愛(ài)生命的意識(shí)。

二、碰撞情感，感悟文本

課外閱讀可以提高孩子們的閱讀量，增加孩子們的語(yǔ)言的積累，是提高語(yǔ)文能力的重要措施。但是，一直以來(lái)課外閱讀教學(xué)未能深入孩子們的心靈，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課外閱讀文本的美，是一種意境之美，是一種情感之美，是一種情懷之美。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，深化他們的感悟與體驗(yàn)，使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生情感的碰撞，獲得審美的體驗(yàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求的課外閱讀的文本充滿意境、充滿情趣，語(yǔ)言優(yōu)美，富有魅力和感染力。由于年齡的原因，小學(xué)生還沒(méi)有足夠的理解分析能力，獨(dú)自感受這些文本的藝術(shù)魅力。因此，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感融入文本，并通過(guò)朗讀把情感表露出來(lái)。例如，教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，要引導(dǎo)孩子們體會(huì)到文本中的情感。當(dāng)老人在海上捕到大馬林魚(yú)時(shí)，文本描寫(xiě)了他的捕魚(yú)技巧、動(dòng)作。我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些語(yǔ)言，體會(huì)老人捕魚(yú)的艱辛和不易；描寫(xiě)老人在海上捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)時(shí)，展現(xiàn)了老人復(fù)雜的心理——有過(guò)放棄，有過(guò)思考，可是最終老人還是用他的信念與勇氣克服了困難。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們體會(huì)老人錯(cuò)綜復(fù)雜的情感變化，并把這些精彩的片段讀出來(lái)，與文本進(jìn)行溝通，走進(jìn)人物心靈，去感悟文本，升華情感，體味主人公內(nèi)心的自豪、堅(jiān)毅以及孤獨(dú)。

三、合作交流，激活思維

語(yǔ)文課程是具有人文情懷的課程，有著獨(dú)特的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)就是塑造孩子的心靈，讓他們受到美的熏陶的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科富有情感魅力的特點(diǎn)，以生為本，構(gòu)建一種富有人文意境的課堂，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟、思考，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在課外閱讀教學(xué)中，教師要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中突破，與文本進(jìn)行情感溝通，體會(huì)文本的價(jià)值內(nèi)涵。例如，教學(xué)《三國(guó)演義》（片斷）時(shí)，教師就要引導(dǎo)孩子們根據(jù)“周瑜的刁難”“諸葛亮的智慧”的特點(diǎn)，提出問(wèn)題：周瑜刁難體現(xiàn)在什么地方？諸葛亮的智慧體現(xiàn)在什么地方？諸葛亮為何要選擇魯肅作為同伴？如果曹操用火箭，后果會(huì)怎么樣？通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)了孩子們繼續(xù)探究文本的欲望，他們思維更加活躍，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果。

總之，只有把情感融進(jìn)課外閱讀教學(xué)，孩子們才能真正地走進(jìn)文本、感悟文本，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維就才能得到激活，個(gè)性才能得到張揚(yáng)。

（責(zé)編 韋 雄）