江瑩

摘 要： 英語(yǔ)在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)中是一門必修課，但是很多高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)難以跟進(jìn)，造成教師教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展。要提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)是首要的突出問題，也是容易被學(xué)生和老師忽視的問題。作者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要探討在教學(xué)中可以開展的詞匯記憶方式。

關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語(yǔ)專業(yè) 詞匯教學(xué)

如果說學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程就像是蓋房子，那么詞匯便是必不可少的磚瓦，沒有足夠的磚瓦，怎能蓋出堅(jiān)實(shí)的房子？但是在英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于資源和時(shí)間的限制，很多老師往往不夠重視詞匯教學(xué)，一般帶讀一下詞匯表，解釋一下詞意就過去，把記憶單詞的事情留給學(xué)生課后去做。確實(shí)，單詞記憶很大程度上取決于學(xué)生自己的努力，但是很多學(xué)生不得章法，死記硬背，效率低下，花了很多時(shí)間卻效果甚微，很容易失去學(xué)習(xí)的積極性。

心理學(xué)指出，根據(jù)記憶過程中信息在記憶中存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼的方式不同，一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶或感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。如何把課堂上學(xué)生對(duì)生詞的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，除了死記硬背這種最原始最基本的學(xué)習(xí)方式外，還有很多其他輔助的記憶方式，老師在課堂教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生掌握后，自己課后也可以使用。 以下是筆者在教學(xué)中常用的單詞記憶教學(xué)方式：

1.發(fā)音拼寫法

英語(yǔ)單詞的拼寫很多都是根據(jù)發(fā)音的規(guī)律來的，現(xiàn)在在英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)中，大都開始重視自然拼讀而不是強(qiáng)記，因?yàn)檎莆樟擞⒄Z(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，后面記憶起來就要事半功倍。比如dictation，promotion，preparation，dictionary等，這些詞中都有tion這個(gè)字母組合，發(fā)音/？蘩？藜n/。再如bird，dirty，circuit，circle等詞中的ir字母組合發(fā)音/？藜：/。老師在帶學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)發(fā)音劃分音節(jié)，總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，那么很多單詞只要會(huì)讀就能拼寫出來，甚至沒學(xué)過的單詞也能根據(jù)拼寫讀出來或者根據(jù)發(fā)音拼出來。

2.詞根詞綴記憶法

英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成的，詞素又分為詞根和詞綴，詞綴包括前綴和后綴。英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然龐大，但是構(gòu)成單詞的這些詞素是有限的，也是有規(guī)律可循的，一個(gè)詞根詞綴可以派生出很多單詞，掌握這些基本的構(gòu)詞方式，遇到一個(gè)新的帶有這些詞根或者詞綴的單詞，就能推斷出它的基本含義并且記憶深刻。比如re-這個(gè)前綴常表示的是“再一（次），又一（次），重復(fù)”的意思，view“觀察，查看”，加上re-前綴，review就表示再看一次，意思是“復(fù)習(xí)”，pre-前綴的意思是“先于，在……前面”，那么preview就表示提前看，意思是“復(fù)習(xí)”。再如psychologist（心理學(xué)家）這個(gè)單詞比較長(zhǎng)，學(xué)生靠強(qiáng)記花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，且容易遺忘，但是psychology（心理學(xué)）這個(gè)單詞是高中就學(xué)過的單詞，只要知道-ist的后綴表示“從事……的人，……主義者”，那么就能推斷出單詞意思并且記住這個(gè)單詞?？赡苡行W(xué)生連psychology這個(gè)單詞都忘記，那么老師在講到構(gòu)詞的時(shí)候可以告訴學(xué)生psycho-的意思是“精神，心理”，學(xué)生記住這個(gè)詞根，可以延伸出一系列的單詞，如psycho-education（心理教育）、psychoactive（作用于精神的）psychoanalysis（心理分析），同樣-ist又可以延伸出artist，scientist，journalist等。老師可以歸類列舉出這些常用的詞素，在單詞教學(xué)中遇到這樣的構(gòu)詞時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，舉一反三，讓學(xué)生加深記憶。

3.比較法

在英語(yǔ)單詞選擇題中，往往把幾個(gè)意思相近或者形態(tài)相近但是意思不同的單詞放在一起讓學(xué)生選擇，加大題目的難度，而學(xué)生往往會(huì)混淆這些詞的意思或用法。老師可以在遇到這些單詞時(shí)，把它們列舉出來讓學(xué)生對(duì)比記憶。比如conform（符合，遵守），confirm（確認(rèn)，證實(shí)）這兩個(gè)詞形態(tài)很像，發(fā)音也差不多，但是意思完全不同。Compliment（恭維，夸獎(jiǎng)），complement（補(bǔ)充，增加）二個(gè)單詞一個(gè)字母之差，發(fā)音也完全相同，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)拎出來加深學(xué)生的辨識(shí)度。

4.擴(kuò)展記憶法

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)后，最有效的學(xué)習(xí)詞匯的方式就是對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，這種擴(kuò)展可以從類別上擴(kuò)展，比如color（顏色），那么老師可以帶學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的所有表示顏色的單詞，可以是同義詞或者反義詞的擴(kuò)展，比如individual（單獨(dú)的，個(gè)別的），同義詞有single，respective，separate?？梢允窃~組的擴(kuò)充，比如講到take這個(gè)單詞，讓學(xué)生列舉常用的詞組take off，take up，take out，take over等。

5.形象記憶法

這種記憶方式要靠聯(lián)想，需要發(fā)揮想象力，把當(dāng)前的生詞和學(xué)過的單詞甚至其他事物聯(lián)系起來，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，老師可以舉幾個(gè)例子，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)揮想象記憶其他的單詞，這種方式能多次刺激學(xué)生潛意識(shí)記憶單詞，不容易忘記。比如car這個(gè)單詞，學(xué)生都知道是汽車的意思，scar是在car前面加了s，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，開車子時(shí)不注意，車頭劃了一道S形的痕跡，所以scar意思是疤痕，scarf是在scar后面又多了個(gè)f，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，如果我們的脖子上有一條難看的scar，我們?cè)趺凑谏w，學(xué)生會(huì)說帶圍巾，老師說這個(gè)f就像是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍巾系在脖子上，所以scarf的意思是圍巾。這樣學(xué)生覺得很有趣，很形象地就記住scar和scarf這兩個(gè)單詞，而且不容易忘記。比如irrigation這個(gè)詞是高中單詞，但是很多學(xué)生都不記得，單詞比較長(zhǎng)，出現(xiàn)的頻率比較低，那么老師可以這樣帶學(xué)生聯(lián)想，先看irri這個(gè)部分，兩邊的i字母就想象成一面墻的兩個(gè)邊，中間的r可以在黑板上把那個(gè)彎的部分寫長(zhǎng)，就像是流水從墻上流下來，gate這個(gè)單詞大部分學(xué)生都知道是門的意思，老師問學(xué)生當(dāng)莊稼地需要水的時(shí)候就把gate打開，這樣水就流出來，這個(gè)行為是什么，有學(xué)生想到是灌溉，那這個(gè)詞就是灌溉的名詞。通過這種單詞記憶方式，學(xué)生不僅可以增長(zhǎng)詞匯量，還可以挖掘思維潛能，培養(yǎng)其將多事物聯(lián)合記憶的能力。

6.結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，不僅僅只有這幾種方式，還有衍生法，從一個(gè)單詞擴(kuò)充到很多意思或者類別相近的單詞，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)記憶法，比如讀angry（生氣）這樣的單詞時(shí)，我們可以用生氣的語(yǔ)氣去讀等，每個(gè)老師在教學(xué)過程中都總結(jié)出一套自己的單詞教學(xué)方式帶學(xué)生更好地記憶單詞。但是不管怎么說，英語(yǔ)的詞匯是多元的，不是孤立的，老師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生從多方面、多角度，多語(yǔ)境去記憶單詞，提高學(xué)生的單詞記憶能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll，D.W.Psychology of Language [M].Boston：Cengage，2007.

[2]蘭潔.英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及策略研究[J].2008（1）.

[3]趙永奮.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教與學(xué)，2007（6）.