李　陽，羅玉枝

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥　230031)

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國內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究現(xiàn)狀及趨勢分析

李陽，羅玉枝

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥230031)

本文以2000-2015年CNKI收錄的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者研究相關(guān)文獻(xiàn)為原始資料，其中重點(diǎn)查閱了2004-2015年10份國內(nèi)核心期刊上刊載的相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)研結(jié)果如下：有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究文獻(xiàn)在2004-2010年總體呈波動上升的趨勢，2011-2013年達(dá)到最大值，2014-2015年呈現(xiàn)回落的態(tài)勢；相關(guān)文獻(xiàn)的研究角度包括了助學(xué)者的教學(xué)方式、評價(jià)方式、職責(zé)權(quán)限和群體組成結(jié)構(gòu)；研究主題圍繞著助學(xué)者的教學(xué)方式和職責(zé)權(quán)限展開，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向；作為一個新興的研究課題，研究的角度趨向于深層次、多角度的發(fā)展軌跡。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)研究過程中存在著重復(fù)研究、研究方向單一等問題，并就研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，對后續(xù)研究的發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；助學(xué)者；研究現(xiàn)狀；研究趨勢

一、引言

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展而形成的教育科學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)物。其創(chuàng)始者霍華德·萊茵戈德(Howard Rheingold,1994)將其定義為足夠多的人們在網(wǎng)絡(luò)空間中帶著飽滿的感情，進(jìn)行長期的公開討論，以期望形成個人關(guān)系網(wǎng)，這時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中形成的社會集合體[1]。從當(dāng)前能夠收集的材料看，國內(nèi)最早發(fā)表的關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主題的文章是在2001年[2]。而此類研究大多數(shù)均以學(xué)習(xí)者為視角進(jìn)行探索。而不容忽視的是，助學(xué)者群體作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中一個重要的組成部分，充當(dāng)著無可替代的作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者充當(dāng)著傳統(tǒng)教師身份的同時(shí)，在新的背景下又被賦予了新的含義，表現(xiàn)在助學(xué)者的身份涵蓋了教師和部分積極的學(xué)習(xí)者。

整體而言，研究者一方面對國內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的角色進(jìn)行了較為深入地探索，但另一方面研究中存在的一些問題值得引起我們的關(guān)注。第一，研究者在同一研究方向上得出的結(jié)論存在著一定的差異，表現(xiàn)在研究角度的差異引起結(jié)論的不同。梁銀英、王海燕等學(xué)者指出基于對凝聚子群及核心-邊緣結(jié)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)社區(qū)的意見領(lǐng)袖對社區(qū)的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用[3]。而路林林、宋燕等人則認(rèn)為教師的參與情況、評價(jià)方式對場獨(dú)立型及場依賴型學(xué)習(xí)者互動行為影響差異并不顯著[4]。第二，研究者的視角集中于對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的教學(xué)方式和職責(zé)權(quán)限，這對研究主體的全面認(rèn)識尚有一段距離。第三，相關(guān)文獻(xiàn)對助學(xué)者的教學(xué)方式、群體組成結(jié)構(gòu)等認(rèn)識和界定存在著差異，但存在著重復(fù)研究的痕跡?；诖?，筆者將針對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行匯總分析，以期得出這一研究領(lǐng)域的發(fā)展方向。

筆者以2000-2015年CNKI收錄的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者研究相關(guān)文獻(xiàn)為原始數(shù)據(jù)，重點(diǎn)檢索了2004-2015年國內(nèi)10家核心期刊所刊載的相關(guān)文獻(xiàn)，對相關(guān)文獻(xiàn)的研究方向及研究內(nèi)容進(jìn)行了梳理，通過比對文獻(xiàn)的研究角度和成果內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究存在的問題，并針對將來的研究趨勢提出建議。

二、當(dāng)前研究——定量分析

1.總發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

筆者的操作流程如下：以“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”并含“助學(xué)者”為檢索詞；檢索條件設(shè)定為關(guān)鍵詞檢索；檢索范圍設(shè)定為“核心期刊+CSSCI”；剔除無效樣本等不符合要求的文獻(xiàn)，共得到文章24篇。針對總發(fā)文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出國內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者研究的概況。

表1　2000-2015年虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者主題文獻(xiàn)

對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究集中于2010年至2014年間，結(jié)合這一階段研究的高峰期，筆者將這一時(shí)期的核心期刊所刊載相關(guān)文獻(xiàn)作為研究的側(cè)重點(diǎn)。通過反復(fù)檢索和確認(rèn)，得到國內(nèi)10份核心期刊(《電化教育研究》《中國電化教育》《中國遠(yuǎn)程教育》《中國大學(xué)教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠(yuǎn)程教育雜志》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究》《情報(bào)資料工作》《情報(bào)雜志》)刊載相關(guān)文獻(xiàn)的情況。

圖1　2004-2014年十家核心期刊刊載相關(guān)論文柱形圖

可以看出：《中國電化教育》是刊載虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)最多的核心期刊，達(dá)到6篇，占總量的25%；其次是《電化教育研究》，二者的數(shù)量之和達(dá)到總量的接近一半。除此之外，《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《遠(yuǎn)程教育雜志》的刊載文獻(xiàn)均為3篇，其余的核心期刊刊載的相關(guān)論文數(shù)量基本持平。

從數(shù)據(jù)的橫向及縱向變化可以發(fā)現(xiàn)，2004年開始出現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)，之后研究文獻(xiàn)開始呈波動上升趨勢；在2009年、2011年和2013年形成三個對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究高峰,之后發(fā)文數(shù)量處于一個穩(wěn)定期，目前相關(guān)研究呈下降跡象。

在國內(nèi)最早在核心期刊發(fā)表關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的文章是在2004年。這篇文章的署名是王陸，題為《虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的師生行為分析——一個面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的個案研究》。研究內(nèi)容是以利用“首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”技術(shù)制品給學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的三位教師為個案研究對象,分析了三位教師利用技術(shù)制品進(jìn)行教學(xué)時(shí),對技術(shù)制品的理解和所運(yùn)用的方法,以及他們的學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為[5]。

圖2　2004-2014年間十家核心期刊相關(guān)論文刊載折線圖

2.研究類型統(tǒng)計(jì)分析

針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究文獻(xiàn)可細(xì)分為理論性研究和應(yīng)用性研究兩種類型。顧名思義，理論性研究是基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的定義、群體組成結(jié)構(gòu)、與學(xué)習(xí)者的交互性等方面展開研究。理論性研究表現(xiàn)在對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者群體的教學(xué)理論和教學(xué)方式進(jìn)行的理論化探索和分析，它起到一種指揮棒的作用，引導(dǎo)著助學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐和參與方式。而應(yīng)用性研究是著眼于助學(xué)者在社區(qū)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐和參與程度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)用，更偏向于教學(xué)實(shí)踐。

表2　 研究類型

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，在檢索得到的24篇文獻(xiàn)中，有13篇文獻(xiàn)為理論性研究，占比54.16%；應(yīng)用性研究共11篇，占比45.84%。二者所占比重相差不大，均占總量的一半左右。但考慮到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)自身實(shí)用性和應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的需求，應(yīng)用型研究應(yīng)作為當(dāng)前研究的重心。

3.研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)收集的文獻(xiàn)，筆者將其分為四類：即教學(xué)方式、評價(jià)方式、職責(zé)權(quán)限和群體組成結(jié)構(gòu)。通過這四個方面，筆者采用內(nèi)容分析法，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究樣本文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析。

由表3可知，當(dāng)前國內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者研究集中于教學(xué)方式和職責(zé)權(quán)限這兩個方面，二者占到71%；關(guān)于助學(xué)者的評價(jià)方式和群體組成結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)較少，占29%。從發(fā)文時(shí)間上看，前三個階段，發(fā)文數(shù)量總體呈現(xiàn)波動上升的趨勢，在第四階段，呈現(xiàn)回落的趨勢。職責(zé)權(quán)限類和教學(xué)方式類的文章在2007-2012年達(dá)到總數(shù)的近四成比例，一直是兩種主要的研究角度。教學(xué)方式類文章的比例一直居高不下，尤其是2010-2015年，占到總量的15%左右。而職責(zé)權(quán)限類文章從第一階段的0%上升帶第三階段的21%。而在其他主題文獻(xiàn)中，評價(jià)方式類和群體組成結(jié)構(gòu)類文章總體比例變化不大。

表3　2004-2015年各主題文獻(xiàn)研究內(nèi)容分析

三、已有研究結(jié)果述評——定性分析

國內(nèi)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者研究始于2004年，至今已有十余年的時(shí)間。對有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究角度較之以往有了更深層次的探索。表現(xiàn)在研究文獻(xiàn)總量的提升，研究范圍的擴(kuò)大，研究角度的新穎。筆者針對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析篩選，并將從以下四個維度(教學(xué)方式、評價(jià)方式、職責(zé)權(quán)限和群體組成結(jié)構(gòu))進(jìn)行分析。

1.教學(xué)方式

依據(jù)檢索的內(nèi)容，教學(xué)方式類的文獻(xiàn)可以細(xì)分為以下方面：(1)問題行為視角，表現(xiàn)在設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)行方式、互動問題的設(shè)置等[6]。(2)知識建構(gòu)視角，包括依據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征來合理設(shè)置社區(qū)內(nèi)整體知識建構(gòu)水平，因材施教，合理分配教學(xué)重點(diǎn)[7]；助學(xué)者的教學(xué)和鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與課堂討論以提升其協(xié)同知識建構(gòu)水平，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者在課下溫習(xí)等形式提升其個體知識建構(gòu)水平[8]。(3)參與程度視角，教師的參與程度對學(xué)習(xí)者互動行為的影響，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者由于其在個體知覺、記憶和思維等方面的差異，在對待外界刺激、影響方面也存在不同的反應(yīng)[9]。助學(xué)者的參與程度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者行為會產(chǎn)生很大的影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：針對問題行為視角和知識建構(gòu)視角的文獻(xiàn)較多，各3篇，參與程度方向的文獻(xiàn)只有2篇。

從材料分析和數(shù)據(jù)處理的角度而言，8篇文獻(xiàn)有半數(shù)以上的文章是實(shí)證研究。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的教學(xué)方式是基于建構(gòu)主義教學(xué)模式，作為與傳統(tǒng)行為主義教學(xué)模式相區(qū)別的新型教學(xué)方式，由皮亞杰、布魯納等人創(chuàng)立。其中以皮亞杰提出的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段性理論和布魯納的教育理論為代表[10]。當(dāng)代的建構(gòu)主義的教學(xué)觀繼承了這一觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為以學(xué)習(xí)者為中心，但教師仍占據(jù)主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在教師成為學(xué)習(xí)者的積極輔助者，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。雖然虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)研發(fā)是基于不同理論，運(yùn)用不同技術(shù)，面向不同對象，但社區(qū)所包含的助學(xué)者群體是相對穩(wěn)定的[11]。

基于問題行為視角和知識建構(gòu)視角，教學(xué)方式是否具有實(shí)用性和科學(xué)性體現(xiàn)在助學(xué)者采用的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的前提，研究者在這一方面關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征、行為分析、學(xué)習(xí)方式(協(xié)作、探究、合作學(xué)習(xí))的探究[12]。宋寶瑜認(rèn)為教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)包含基于專題的群體研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，搭建長效的群體學(xué)習(xí)機(jī)制和構(gòu)建隱性知識傳播策略[13]；呂文波、趙君香針對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者輔導(dǎo)活動進(jìn)行了分析研究[14]；趙欣則認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)更有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并對師生協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)了師生協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)[15]。

2.評價(jià)方式

這類文章偏少，研究視角圍繞著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者在教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)者的互動機(jī)制以及課后的反饋機(jī)制。而縱觀虛擬學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)社區(qū)在國內(nèi)發(fā)展的十余年間，在這個角度進(jìn)行研究的文章并不在多數(shù)。這方面有代表性的有張立國、劉菁、謝素敏提及的若干要點(diǎn)：(1)創(chuàng)造一個開放、真實(shí)的公共學(xué)習(xí)空間；(2)注重成員間情感交流和完美人性的培養(yǎng)；(3)合理設(shè)計(jì)和選擇不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。[16]胡世清、高長俊也闡述了能否有效地完成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者最大限度地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，才是評價(jià)社區(qū)角色結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)[17]，從側(cè)面論證了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的評價(jià)機(jī)制作為完成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)任務(wù)的有機(jī)組成部分之一的重要性。

3.職責(zé)權(quán)限

這類文章主要探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的職責(zé)權(quán)限方面的內(nèi)容。例如張立新和李紅梅(2009)指出助學(xué)者的能力要求和其能力不足的失衡，強(qiáng)調(diào)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的助學(xué)者不僅需要一般教師的素質(zhì)，還需要掌握熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力，其掌握的程度與其職責(zé)權(quán)限有著明顯的掛鉤[18]。梁銀英、張海燕、張正軍(2011)在構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐過程中，通過分析凝聚子群及核心——邊緣結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了意見領(lǐng)袖的存在是對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)產(chǎn)生重大作用的一個因素[19]。又如王陸和馬如霞在通過數(shù)據(jù)測量和假設(shè)檢驗(yàn)后，得出研究結(jié)論：任課教師是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的最為核心的意見領(lǐng)袖；意見領(lǐng)袖群體在社區(qū)內(nèi)形成了一個具有強(qiáng)關(guān)系、直接的、精密的和互惠的基礎(chǔ)團(tuán)體；意見領(lǐng)袖群體對網(wǎng)絡(luò)屬性特征值有很大影響，是構(gòu)成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)信息通路的重要人物[20]。毫無疑問，論述虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者職責(zé)權(quán)限的文章對于推動虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究進(jìn)程起到了積極的作用，在文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量上都有所體現(xiàn)。總體而言，這一領(lǐng)域的研究將趨向熱門，并逐漸發(fā)展成一個廣闊的研究領(lǐng)域。因而，要聚焦某一小的方面，做長期、深入、細(xì)致地研究，這對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展大有裨益。[21]

4.群體組成結(jié)構(gòu)

助學(xué)者群體組成結(jié)構(gòu)涉及到助學(xué)者內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)及助學(xué)者群體的涵蓋范圍。較之于以往的概念，助學(xué)者群體的外圍得到很大程度地?cái)U(kuò)大。如王陸得出的結(jié)論：新手教師與熟練教師共同組成教學(xué)實(shí)踐共同體對促進(jìn)新手教師面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展有較大促進(jìn)作用；二者的影響有較大差異，原因是出于對教育制品使用的熟練程度上[22]。同時(shí)王陸以自己擔(dān)任主講教師的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)為個案研究對象，采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，通過提出假設(shè)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)等研究步驟得到以下研究結(jié)論：(1)任課教師是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖，且為最核心的意見領(lǐng)袖；(2)在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會網(wǎng)絡(luò)中由教師和部分學(xué)生形成了社會網(wǎng)絡(luò)中的意見領(lǐng)袖群體這些學(xué)習(xí)者實(shí)際上起到了助學(xué)者的作用[23]。盧志國、馬國棟、任樹懷則認(rèn)為助學(xué)者包含了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的服務(wù)工作人員，即指導(dǎo)老師、學(xué)科專家和輔導(dǎo)老師，且助學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間存在著相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)[24]。

雖然虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的外圍會有擴(kuò)大，但這并不意味著原本作為助學(xué)者的群體會一成不變，除了新加入這一群體的參與者外，還有可能會淘汰一部分原本的助學(xué)者。李慧迎認(rèn)為，與傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)不同的是，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中所有參與者的身份都是通過社區(qū)活動來獲得的，并且是可以變化的。因此，助學(xué)者如果要保持自己在學(xué)習(xí)社區(qū)中的身份和地位，必須參與社區(qū)活動，不斷地自我提高。如果助學(xué)者不注重自身水平的提高，不能及時(shí)地向?qū)W習(xí)者提供有用的信息，則其地位隨時(shí)有可能被其他參與者取代[25]。

這一類主題的文章分布較為廣泛，指出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中助學(xué)者的群體組成部分，對于研究助學(xué)者教學(xué)主體與客體之間的關(guān)系具有很大的幫助。但是需要指明的是當(dāng)前的這一類型大多只是針對助學(xué)者類型的表層研究，且重復(fù)研究的程度較高。而事實(shí)上，這一主題的文章對于分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建和運(yùn)行有著十分重要的作用。

四、結(jié)語

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新型的學(xué)習(xí)組織形式，其建立之初即是針對全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的浪潮而設(shè)計(jì)搭建。而對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)助學(xué)者的研究，一方面是為了推動虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建和運(yùn)行更為科學(xué)合理，而更重要的一方面則是在更大程度上提升學(xué)習(xí)者以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)參與者整體有效學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。雖然伴隨著虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的飛速發(fā)展，衍生出了一系列的新型社區(qū)，如三維虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、專題虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等，但有一點(diǎn)可以確信的是，以學(xué)習(xí)者為中心的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不能忽視教師或助學(xué)者的身份，學(xué)習(xí)者和教師必定是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主體[26]。雖然較之國外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國在這一領(lǐng)域仍有眾多不完善的地方，但相信這一點(diǎn)會因?yàn)樵絹碓蕉嘌芯咳藛T的涉足而有所改觀。

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The Research Status and Trend Analysis of the Facilitators in Virtual Learning Community in China

LI Yang， LUO Yu-zhi

The original data of this paper is based on the literatures during the period of 2000-2015 collected by CNKI with key words of facilitator in virtual learning community, especially the literatures published in ten national core periodicals from 2004 to 2015. The findings of the summaries are: 1) The trend for related search documents about facilitator in virtual learning community from 2004 to 2010 is fluctuating upward, it reached maximum from 2011-2013, followed the trend of decrease from 2014-2015.2) The research perspectives of relative documents are teaching method, assessing ways, responsibility and authorization, community organization consists of the facilitator.3)?The research themes center on teaching method, responsibility and authorization, present a diversified development direction.4) As a new research topic, the research perspectives move at a deep seated and multi-angel development track, which also have problems like repetitive studies and simplex research directions through future research. At last the author summarized the research status of facilitator in virtual learning community, and proposed prospects for the development of researches towards facilitators.

virtual learning community; facilitators; research status; trend analysis

2016—08—26

2015年安徽省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有效學(xué)習(xí)影響因素對策研究”項(xiàng)目(AH201510364069)。

李陽(1995—)，男，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀學(xué)生；羅玉枝(1974—)，女，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，2015年安徽省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有效學(xué)習(xí)對策研究”項(xiàng)目指導(dǎo)老師。

G434

A

1009-5152(2016)03-0011-05