尚云

【摘 要】在立足工作實際并深入學(xué)習(xí)貫徹十八屆五中全會精神的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，高職思政教學(xué)要想更好地適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的需要，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，而且要用創(chuàng)新理念規(guī)劃高職思政教學(xué)發(fā)展的新路徑。本文將從思政課程建設(shè)和思政師資隊伍建設(shè)兩個方面談一下如何運用創(chuàng)新理念規(guī)劃高職思政教學(xué)發(fā)展新路徑。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃 創(chuàng)新 發(fā)展 高職思政教學(xué) 師資隊伍建設(shè) 新路徑

10月29日，十八屆五中全會在京閉幕，全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》。通讀十八屆五中全會公報，不難發(fā)現(xiàn)有這么幾個關(guān)鍵詞：規(guī)劃、創(chuàng)新、發(fā)展。正如習(xí)近平總書記指出的“規(guī)劃科學(xué)是最大的效益，規(guī)劃失誤是最大的浪費，規(guī)劃折騰是最大的忌諱”。美好的生活需要憧憬，美好的未來更需要規(guī)劃。深入學(xué)習(xí)貫徹十八屆五中全會精神，結(jié)合工作實際，筆者認(rèn)為高職思政教學(xué)要想更好地適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的需要，也需要科學(xué)規(guī)劃，而且要用創(chuàng)新理念規(guī)劃高職思政教學(xué)發(fā)展新路徑。

課程建設(shè)是教學(xué)改革與發(fā)展的核心和靈魂，加強(qiáng)課程建設(shè)是提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，高職思政教學(xué)發(fā)展離不開課程建設(shè)，而擁有一支基礎(chǔ)理論知識過硬、教學(xué)水平和實踐能力“雙高”的思政教師隊伍又是提高課程建設(shè)質(zhì)量、實現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?？梢?，要尋求高職思政教學(xué)發(fā)展路徑，從根本上說，還是應(yīng)該從課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)兩個方面著眼。發(fā)展路徑要有新突破，就必須用創(chuàng)新理念加以規(guī)劃。筆者將在下文中從思政課程建設(shè)和思政師資隊伍建設(shè)兩個方面談一下如何運用創(chuàng)新理念規(guī)劃高職思政教學(xué)發(fā)展新路徑。

用創(chuàng)新理念規(guī)劃高職思政課程建設(shè)發(fā)展新路徑

1.高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，受思政課一直以來不被重視的先天因素影響，很多思政教師認(rèn)為思政課屬于理論課，僅僅滿足于把握教材；很多學(xué)生認(rèn)為思政課就是給他們灌輸大道理的課，平時不好好聽，考前臨時突擊記一記、背一背，僅僅滿足于考試合格。第二，高職思政教學(xué)內(nèi)容與普通高校思政教學(xué)內(nèi)容并無大異，還是以理想信念教育、愛國主義教育和人生觀、世界觀、價值觀教育等為主，其中對企業(yè)法規(guī)、企業(yè)文化、崗位職業(yè)道德以及自身的職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容滲透不夠，與社會實際和學(xué)生實際結(jié)合不夠緊密，缺乏高職教育特點。第三，思政課沒有職業(yè)操作要求，學(xué)生職業(yè)道德、思想問題與服務(wù)意識無法用具體實操標(biāo)準(zhǔn)來測定。

高職院校思政課急需加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，變革教學(xué)方法，完善考核方式，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高整體教學(xué)水平。

2.規(guī)劃目標(biāo)

第一，圍繞職業(yè)化目標(biāo)：融思政教育于職業(yè)生涯，融匯高職特色，著眼職業(yè)發(fā)展，面向?qū)W生實際。第二，組建專業(yè)化平臺：融思政教育于專業(yè)文化，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企聯(lián)動，倡導(dǎo)知行并舉。第三，滲透主流價值觀：融思政教育于行為規(guī)范，探求職業(yè)精神，追尋生命責(zé)任，彰顯人文特質(zhì)。

3.發(fā)展路徑

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容：不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求貼近專業(yè)實際。以中宣部、教育部有關(guān)精神為指導(dǎo)，緊緊抓住課程特點，著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，按照社會發(fā)展對高職學(xué)生的要求，培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和人文素質(zhì)的合格高職生。以此配合專業(yè)教育，服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展，同時也推動了高職思政課從“理論教學(xué)”向“行動教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式：理論課實現(xiàn)模塊化教學(xué)，實踐課實現(xiàn)項目化驅(qū)動。理論課在遵循教材大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生特點和專業(yè)實際，打破原有的教材框架結(jié)構(gòu)，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、專業(yè)發(fā)展趨勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，重塑有針對性的教學(xué)模塊體系。實踐課以小組合作的方式制定相關(guān)的工作計劃，遵循實際的工作流程，通過有序的分工合作共同完成項目任務(wù)。項目化驅(qū)動讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的情境來體驗實踐和感悟問題，最后檢查任務(wù)成果并總結(jié)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使其主動建構(gòu)一種理論與實踐相統(tǒng)一的探究式學(xué)習(xí)體系。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法。第一，主題講演與答辯法：提高學(xué)生收集信息、整理信息和語言表達(dá)的能力。例如課堂上的“我是職業(yè)人”演講，學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)專業(yè)，以我是醫(yī)生，我是會計，我是技術(shù)工人等為主題，就如何做好本職工作，怎樣爭當(dāng)技術(shù)骨干，如何保證優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)等進(jìn)行講演。引導(dǎo)學(xué)生主動查找資料、查閱圖書，思考職業(yè)問題，把握行業(yè)最新動態(tài)。促進(jìn)學(xué)生主動思考職業(yè)問題、樹立職業(yè)理想、增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第二，情境教學(xué)與討論法：提高學(xué)生分析判斷和解決實際問題的能力。例如課上設(shè)置學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中將會遇到的各種實際問題情境，比如操作失誤、產(chǎn)品質(zhì)量不合格、與服務(wù)對象發(fā)生沖突、生產(chǎn)設(shè)備突然損壞、與同事出現(xiàn)矛盾糾紛、領(lǐng)導(dǎo)批評等，引發(fā)學(xué)生思考討論并分析解決，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維和職業(yè)道德修養(yǎng)。這種方法需要思政教師平時注意收集相關(guān)信息，并進(jìn)行認(rèn)真的分析，將所收集到的信息上升至理論層面，形成切合實際的問題素材。第三，信息技術(shù)教學(xué)法：拓寬思想政治課教學(xué)的時空范圍，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。例如通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟網(wǎng)絡(luò)專題課程教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)；利用QQ群、電子郵箱、微博、MSN、手機(jī)微信等渠道開展合作學(xué)習(xí)與交流；利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，及時與學(xué)生進(jìn)行情感交流、心理咨詢、信息溝通等，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活中遇到的各種困惑和時效性比較強(qiáng)的現(xiàn)實問題。

（4）創(chuàng)新考核方式：考核方式具有導(dǎo)向性作用，思政課有別于其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的最主要一點就是要求學(xué)生做到“知行統(tǒng)一”。故而思政課考核應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多形式的考察，運用綜合評定的方式，使“知行統(tǒng)一”的教學(xué)目的和教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。建立“4+1”模式的考核方式，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績、社會實踐（社團(tuán)活動）、日常行為規(guī)范以及班主任（輔導(dǎo)員）的評價考核四個部分與期末理論考試結(jié)合起來評定學(xué)生思政課的最終成績。

用創(chuàng)新理念規(guī)劃高職思政師資隊伍建設(shè)發(fā)展的新路徑

1.高職思政師資隊伍基本現(xiàn)狀分析

目前高職院校整體思政師資隊伍的現(xiàn)狀是：人數(shù)不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、科研和創(chuàng)新能力不強(qiáng)、教師來源較為單一。就現(xiàn)階段來說，高職思政師資隊伍建設(shè)還不能適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要。以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院共有思政課教師22名，其中專任教師13人：副教授3人、講師5人、助教3人、教員2人（其中碩士6人、本科7人）；兼課教師9人：副教授3人、講師4人、助教2人（其中碩士2人、本科7人）。所有教師均畢業(yè)于普通高等院校。從中看出：（1）碩士學(xué)歷所占比例未達(dá)到50%。（2）教研室內(nèi)專任教師數(shù)量有缺口。（3）高級職稱比例過低。（4）幾乎所有教師都畢業(yè)于普通高等院校，而不是職業(yè)院校。高職思政師資隊伍要想融入專業(yè)建設(shè)并適應(yīng)未來高職教育發(fā)展的需要，就必須進(jìn)行有質(zhì)量的擴(kuò)充和相關(guān)職業(yè)化的轉(zhuǎn)型。

2.規(guī)劃目標(biāo)

目前高等職業(yè)教育對師資有高等性和職業(yè)性兩個要求。因此，一方面，高職思政教師需要從學(xué)歷、職稱、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力等方面進(jìn)行進(jìn)一步的提升，以此滿足高等職業(yè)教育對師資高等性的要求；另一方面，高等職業(yè)教育對思政課教師的要求不僅體現(xiàn)在要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識上，還充分體現(xiàn)在職業(yè)性上，即要具有指導(dǎo)學(xué)生實際生活工作的技能。因此，高職思政教師還需一改過去重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)思路，向強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用能力的高職思政教學(xué)新理念轉(zhuǎn)變，以此滿足高等職業(yè)教育對師資職業(yè)性的要求。

3.發(fā)展路徑

（1）在今后五年中繼續(xù)引進(jìn)高學(xué)歷教師，鼓勵現(xiàn)有的在職教師提高學(xué)歷，大力開展科研攻關(guān)以晉升職稱，從而滿足高等職業(yè)教育對師資高等性的要求。

（2）注重對新進(jìn)教師的職業(yè)化培訓(xùn)。一方面要重視崗前培訓(xùn)，另一方面還需要派送新進(jìn)教師到相關(guān)行業(yè)、校企進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)充分學(xué)習(xí)和了解校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并將這種模式與高職辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等相聯(lián)系，總結(jié)出高職思政課在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和法律素質(zhì)等方面的專業(yè)要求，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性。這對新教師實現(xiàn)職業(yè)化轉(zhuǎn)型意義重大，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。

（3）加強(qiáng)現(xiàn)有思政教師的職業(yè)化培訓(xùn)。第一，主動對接專業(yè)，促進(jìn)思政教師轉(zhuǎn)型提升。相對固定的教師到所在專業(yè)任課，加強(qiáng)思政教師與專業(yè)團(tuán)隊的聯(lián)系與溝通，參與專業(yè)建設(shè)研討，深入了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生政治思想和職業(yè)道德的要求，再將其融匯貫通至思政課理論的教學(xué)中去，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性；第二，派送思政課教師到國家級示范高職院?？疾煺{(diào)研、參觀學(xué)習(xí)，聆聽專家講座、參觀校企合作企業(yè)，并使思政治課教師切身感知高職院校的發(fā)展趨向，不斷更新自身教育教學(xué)理念；第三，安排思政課教師去企業(yè)一線考察，了解企業(yè)的生產(chǎn)、生活、規(guī)章、獎懲等，與企業(yè)相關(guān)人員交流學(xué)習(xí)，了解企業(yè)最新動態(tài)。運用這些第一手材料，擴(kuò)大對專業(yè)、職業(yè)和企業(yè)的認(rèn)識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成思政課職業(yè)性的特點。

（4）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀員工兼任思政課教師。思政課教學(xué)力量可以多樣化，通過對行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)行師范技能培訓(xùn)，合格后到學(xué)校兼任思政課教師，把行業(yè)企業(yè)里的管理運營環(huán)境、最新專業(yè)動態(tài)、科研攻關(guān)方向、專業(yè)人才供求信息等“一手材料”帶入課堂，滿足學(xué)生對職業(yè)性的需求，提高了思政課教學(xué)的針對性與實效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李樹生：《工學(xué)結(jié)合下高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新》，《文史博覽（理論）》2015年第9期。

作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部 陜西漢中