韓海媚+張應紅

【摘 要】隨著工業(yè)4.0時代的到來，在科技日新月異的今天，作為人才培養(yǎng)的搖籃——全國各地的高校，目前在培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容等各方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)，提出了更高要求。尤其作為高校教學環(huán)節(jié)中的實踐教學，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加強大學生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓練，豐富和活躍校園學術氛圍，起著非常重要的作用。因此，作為這一關鍵環(huán)節(jié)的執(zhí)行者——高校實驗教師，目前也面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】高校教師；創(chuàng)新精神；實踐能力

0 引言

桂林電子科技大學是一所電子信息特色突出，多學科交叉融合的大學。學校面向國家重大戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，立足廣西，輻射周邊，面向行業(yè)，致力于為國家經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。從2011年開始，我校經(jīng)教育部批準，三個專業(yè)試行，開始招收應用型本科，目的是滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才。因為實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。因此，作為實踐教學的主要執(zhí)行者，高校實驗教師在培養(yǎng)應用型人才的過程中就顯得尤為重要。

1 實驗教師的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 高校實驗教師隊伍現(xiàn)狀

幾乎在全國所有高校里，實驗教師中具有高職稱、高學歷的比例相對較低，帶頭人更是缺乏。主要以剛參加工作的中級及以下或者年齡較大的，之前中專畢業(yè)長期在高校實驗室工作但職稱跟學歷又沒有晉升的老師為主，這是一個普遍現(xiàn)象。

1.2 高校實驗隊伍發(fā)展滯后的主要原因

1）第一個主要原因是長期以來形成的老觀念，造成高校領導在師資建設和人才引進的時候，只重視或只考慮學科隊伍建設，實驗技術隊伍的建設往往被忽視。

2）第二個主要原因是，因為長期以來對實驗人員的重視程度不夠，一直把實驗室工作人員被看作是教學輔助人員，或是服務于理論教學的二線人員。并且相對于理論教師而言，實驗人員的待遇普遍偏低。造成高學歷高職稱的不愿意在實驗室工作，而中級職稱的或者碩士生也只把實驗室作為一個加油站或中轉(zhuǎn)站，人員流動相對較大。導致實驗技術隊伍綜合素質(zhì)較低，缺少經(jīng)驗豐富、實踐能力強的實驗教師。專職實驗技術人員隊伍極不穩(wěn)定。近年來，雖然領導開始重視實驗室工作及實驗隊伍建設，但一直沒有得到較好的施行，造成實驗室人員不能很好的滿足現(xiàn)代高校對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，實踐能力強的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求[1]。

2 學?；蚋邔用鎸嶒炇胰藛T的扶持

2.1 人才的引進及培養(yǎng)

從教育管理部門到高校，首先要充分認識到新形勢下實驗室在人才培養(yǎng)體系中的重要性，應把實驗室人員建設納入學校整體規(guī)劃，把實踐教學和理論教學放在同等重要的位置。建立健全各種制度和政策，提高實驗技術人員的實驗教學水平進而提高其科研等整體素質(zhì)，努力造就一批以高水平學術帶頭人為核心的實驗教師隊伍，年輕的實驗技術人員在教學、科研、學術交流中能當重任，也使他們看到發(fā)展的希望，形成積極、有朝氣、蓬勃向上的工作動力，實現(xiàn)實驗教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展[2]。

2.1.1 人才引進

1）在人才引進的時候制定相關政策，即新參加工作的博士必須進入實驗室工作一定期限。因為實驗教師隊伍想要有活力，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神， 就必須要有充滿活力的高級人才進入實驗室工作。所以很多高校規(guī)定了新引進的博士必須在實驗室工作2～3年[2]。

2）引進具有企業(yè)背的工程技術人員到高校的實踐教學隊伍中來，企業(yè)高級技術人才在企業(yè)實際工作中所掌握的實踐經(jīng)驗，對學生在動手等能力的方面的培養(yǎng)將會發(fā)揮重要的作用。

2.1.2 對現(xiàn)有的實驗技術人員

1）制定發(fā)展規(guī)劃，建立培訓機制

很多高校成立了教師發(fā)展中心或者師資科，但在實際操作中，大部分活動只針對理論教學技巧或能力方面進行培訓，但幾乎沒有對老師的實踐能力或者專門對從事實踐教學的老師進行相關培訓。原因可能是理論教學或者上課技巧是通用的，而每個實踐老師的學科或每的門課程相關實驗的操作技能相差甚遠的原因。但這些實踐技能或操作技巧往往關系到老師的教學能力及對學生的影響力。因此，在高校的培訓機制中，必須制定發(fā)展規(guī)劃，對教師的實踐教學能力和實踐老師制定出科學的培訓機制，可把相關實踐老師送到相對口的企業(yè)或單位參觀學習等方式，努力培養(yǎng)出一批符合實踐教學需要的綜合素質(zhì)強的老師。

2）終身學習是可持續(xù)發(fā)展的根本

目前高校實驗室的建設、實驗教學的順利開展，亟需的是軟硬件相結(jié)合的實驗技術人員。因此科學地、有計劃地培養(yǎng)實驗技術人員，使其知識體系不斷更新，綜合素質(zhì)得到強化，從而達到提升實驗教師隊伍整體水平的目標。因此要把對現(xiàn)有人員進行有計劃、有針對性的培訓、培養(yǎng)和提高，給他們不斷創(chuàng)造培訓、進修、學術交流的機會，其主要途徑有以下幾種[2]：

（1）把實驗教師有計劃、有組織地送出去培養(yǎng)，提高理論水平和實踐技能等綜合素質(zhì)；

（2）鼓勵實驗教師通過自學、在職讀研（博）、在崗培訓等方式提升自己，學校應給予相應的政策扶持；

（3）鼓勵實驗教師參加科研項目和學術研究交流，參加新技術、新設備的培訓會和講座，追蹤科技前沿，把握學科發(fā)展方向，始終保持對設備和技術發(fā)展的系統(tǒng)了解，拓寬視野，得到發(fā)展。

只有通過上述幾種或其他更有效的途徑，才能使得實驗技術人員在實驗技術、教學設計能力、科研能力、專業(yè)素質(zhì)上不斷提高，做到切實培養(yǎng)出一批真懂、真會、真干的實驗技術骨干，使實驗教師隊伍的綜合素質(zhì)得以提升。

2.1.3 建立專業(yè)對接的實踐教學基地

產(chǎn)學研教育是目前開展實踐教學、培養(yǎng)學生和老師實踐能力的最有效方式，因此學?；蛘邔W院應該拓寬渠道，爭取與有條件的企業(yè)洽談，建立專業(yè)對口的實踐教學基地。為培養(yǎng)學生和老師的實踐能力提供更有利的保障。

2.2 政策和機制保障

2.2.1 改革評審制度

鑒于前面所述實驗教師和理論教師的工作特點和工作內(nèi)容的種種不同，因此，在職稱評定上，不應采用“一刀切”，應采用“收支”兩條線模式，對實驗老師的考核方法和職稱評定，應結(jié)合實驗教師自身的工作特點，建立相對科學的評價體系，而不是套用理論教師的標準去評價實驗教師，過多的考慮實驗教師在科研、論文等方面的成績而忽略實驗教師在實驗室建設、實驗教學創(chuàng)新與管理成果等方面所做的工作?？己宿k法應客觀地評價實驗技術人員，使考核結(jié)果真實地反映出被考核者的工作狀態(tài)和工作績效，從而為職稱評定提供客觀的標準[2]。

2.2.2 建立有效的考核激勵機制

為調(diào)動實踐教師的工作積極性，除了落實同時落實實踐老師的崗位職責外，更應該建立健全實踐教學的專項考核機制明確考核標準和考核辦法。通過鼓勵創(chuàng)新、鼓勵改革等方式，切實做到提高實踐教學的工作績效[3]。

另一方面，為提高實驗教師教學與科研能力，應盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵實驗教師的科研與創(chuàng)新，如設立專項基金，資助實驗技術開發(fā)與管理研究，使實驗教師積極參與到科學研究和實驗創(chuàng)新活動中去。鼓勵實驗老師對實驗內(nèi)容、實驗技術、實驗方法、實驗設備等方面進行改革與創(chuàng)新。還可以設立實驗教學專項基金等，在一定程度上滿足實驗教師在科研方面的發(fā)展需要[4]。

3 高校實驗教師積極應對挑戰(zhàn)

面對目前高校在校生群體的特點以及科學技術一日千里的發(fā)展速度，加上慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學模式的出現(xiàn)，高校教師必須以不變應萬變，積極提高自己的綜合素質(zhì)應對各種挑戰(zhàn)[5]。

3.1 思想道德修養(yǎng)

教師這個職業(yè)及時既是智力勞動又是體力勞動，尤其作為大專業(yè)的實驗教師，每個實驗重復幾十批次，難免讓人感覺枯燥。因此做為高校實驗教師要有高度的責任感跟使命感，熱愛本職工作，義無反顧地投身于教育事業(yè)。

3.2 業(yè)務水平和創(chuàng)新能力

面對科技的日新月異，學科之間相互滲透，發(fā)展日趨綜合化的大趨勢。教師在入職教師這個行業(yè)之前所掌握的知識，遠遠不能滿足目前的需要。因此做為教師必須通過各種途徑提高自己的業(yè)務水平和創(chuàng)新能力，積極參加學校舉辦的各種講座、培訓或技術交流，追蹤學科發(fā)展前沿；去對口的企業(yè)或單位參觀實習或者掛職鍛煉，豐富自己的實踐經(jīng)驗；掌握先進儀器設備的使用方法，了解新技術的發(fā)展趨勢，拓寬實驗技術人員的學術視野，提高實驗技術水平。在條件允許的情況下，以學者訪問、合作研究、在職或者脫產(chǎn)讀博方式到兄弟院校和科研院所參觀學習，改善知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。

3.3 英語及計算機水平

中國還是個發(fā)展中國家，很多學科的前沿技術都是從發(fā)達國家傳播開來的。英語是一種通用的國際語言，是進行國際交流、獲取最新科技信息必不可少的工具，因此每個教師要有一定的英語閱讀、寫作水平和適當?shù)目谡Z水平。

最近兩年風靡全球的幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的出現(xiàn)，引領了教育教學領域的變革，在互聯(lián)網(wǎng)與新型教育模式大行其道的今天，高校教師應以積極開放、理性的心態(tài)面對。在授課方式上要敢于創(chuàng)新；教授的內(nèi)容上要積極吸取當今科技發(fā)展的最新成果；針對不同的學生個體，靈活采取不同的授課方式等等。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能滿足時代對于教師提出的更高要求。

4 結(jié)論

由以上論述可以看出，在高等教育中，實驗教學不僅是一種知識與能力結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的教學模式，更是理論教學的擴展與延伸，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的重要手段。因此，作為實驗教學這一重要環(huán)節(jié)的執(zhí)行者，其責任與壓力重大。只有在不斷地學習中提高自己的綜合素質(zhì)才能做一名合格的高校實驗教師[1]。

【參考文獻】

[1]徐世同，曾繁麗.加強高校實驗隊伍建設.促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].實驗室建設與科學管理，2009，28（9）152-154.

[2]張文璐.可持續(xù)發(fā)展的高校實驗教師隊伍建設研究[J].實驗技術與管理，2012，29（3）：348-350.

[3]龔兵麗，戴克林.應用型人才視野下高校實驗師資隊伍建設研究[J].實驗技術與管理，2014，31（8）：246-248，252.

[4]王海波.高校實驗教師隊伍激勵機制探討[J].實驗技術與管理，2012，29（3）：340-343，347.

[5]周開兵，陳夢暉.重視高校實驗教師隊伍的建設[J].實驗室研究與探索，2008，1（27）.

[責任編輯：王偉平]