翟新美

【摘 要】學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)?，F(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)是一個雙向互動的過程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，如何通過運用一定的教學(xué)模式，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，對實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)模式；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，學(xué)習(xí)動力不足，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果，對其學(xué)業(yè)乃至今后的就業(yè)、成長影響重大，因此必須予以高度重視。目前，高職院校學(xué)習(xí)動力不足是一個普遍現(xiàn)象，通過調(diào)查和觀察，主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不愿意上課，經(jīng)常遲到，有些同學(xué)去上課，就是讓老師點個名，身體稍微不適，就要請假休息；在課堂上表現(xiàn)為積極性不高，無精打采，顯得很疲憊，玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生，有的同學(xué)貌似認真聽講了，實際很多時候，什么也沒有聽進去；課后去圖書館、自習(xí)室的寥寥無幾，相反打游戲、逛街、網(wǎng)絡(luò)社交的比比皆是。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生教育過程中一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校的教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要的因素之一。本文擬從課堂教學(xué)及管理入手，運用主體性教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體驗快樂和自信，促進由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用

主體性教學(xué)模式堅持以學(xué)生為主體的理念，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，通過師生互動，完成教學(xué)目標(biāo)。[1]主體性教學(xué)模式能夠促進高職院校學(xué)生主動參與教學(xué)，有利于師生互動式，有利于學(xué)生樹立主體性理念，促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，凸顯高職院校學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動進行實踐。運用主體性教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，獨立解決問題，提高學(xué)習(xí)興趣，由外在推力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。

1.1 倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如高職院校思想政治理論課作為一門公共課，不被學(xué)生所重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動性，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)和引導(dǎo)非常重要。設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂中，促使學(xué)生自主思維、獨立思維，自覺分析問題、解決問題，運用情境激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)效果。

1.2 促進學(xué)生自主創(chuàng)新

主體性教學(xué)模式以促進學(xué)生學(xué)生思維能力的發(fā)展為突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實際，提升認識問題、解決問題的能力。比如教師可以把教學(xué)內(nèi)容分解成合適的專題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好材料的搜集工作，主動閱讀教材，搜集文字、圖片、視頻，在課堂上學(xué)生就可以把握上課的主動權(quán)，利用課外的充分準(zhǔn)備的知識，靈活展現(xiàn)于課堂，與同學(xué)們分享自己的知識和觀點，實現(xiàn)自主創(chuàng)新，相互提問，相互爭論、相互辯論，不斷創(chuàng)新，并從中獲得成功體驗。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐

主體性教學(xué)模式目標(biāo)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生動手能力。高職學(xué)生就業(yè)方向主要在企業(yè)，很多學(xué)生將來的崗位主要跟設(shè)備和機器打交道，因此實際操作的能力很重要。引導(dǎo)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合，從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，養(yǎng)成積極實踐、主動探索的良好習(xí)慣，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及吃苦耐勞的精神。

2 構(gòu)建主體性教學(xué)模式激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動力

在教育教學(xué)要只有重視學(xué)生主體的研究，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確立主體性教學(xué)模式，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了進一步激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)過程中可以從以下幾個方面探索路徑：

2.1 以學(xué)生為主體開展教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。高職學(xué)生主體意識已逐步增強，基本具備了自主探究的基礎(chǔ)和能力。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，樹立教學(xué)生主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，并落實到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中激發(fā)引導(dǎo)其興趣，指導(dǎo)其方法，主導(dǎo)其方向，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂，學(xué)會學(xué)習(xí)，良性發(fā)展，在自主輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 內(nèi)容的選取是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重點

選擇具有科學(xué)性強和價值性高的教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重點。教師在備課過程中要根據(jù)學(xué)生實際情況，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容難度層層遞進，學(xué)生易于接受，樂于接受。比如在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際，緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的問題，突出思想政治理論課的思想政治教育育人功能，教材的選擇必須有科學(xué)性和價值性的特點，引起學(xué)生的思想共鳴，提高學(xué)生的認同感。高職教學(xué)內(nèi)容的選擇還要有一定的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生認識到在將來的工作中，學(xué)有所用，如果學(xué)生主觀上認為學(xué)了也沒用，他們就會消極對待，缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.3 教學(xué)方法的選取是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選取是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。同樣的內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，最后所取得的效果是不同的。比如將競賽納入課堂教學(xué)。競賽模式最能激勵學(xué)生釋放最大潛能，結(jié)合單元基礎(chǔ)知識，階段性的分小組競賽。[2]通過此種方式，不但活躍了課堂氣氛，比出學(xué)生成績，更比出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.4 滲透思想教育，助推高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足因素很多，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。因此在教學(xué)過程中，教師利用自己的專業(yè)特長，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、將來就業(yè)、甚至心理健康等方面，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，讓學(xué)生感受到老師關(guān)愛的溫暖，讓學(xué)生對老師完全的信任，“親其師，信其道”，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的學(xué)習(xí)。“兩課”的教學(xué)更要發(fā)揮其主陣地的作用。通過改革“兩課”教學(xué)內(nèi)容的時效性，把中國近現(xiàn)代史的實例與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟以及社會生活密切結(jié)合，與學(xué)生的思想實際相結(jié)合，與學(xué)生的人生規(guī)劃相結(jié)合，真正讓先進的、科學(xué)的政治理論融進學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的思想水平。[3]

2.5 營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

尊重高職院校學(xué)生人格是現(xiàn)代高等教育和當(dāng)代中國社會轉(zhuǎn)型的必然要求，努力創(chuàng)造良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前高職院校教師要積極探索和研究當(dāng)代高職學(xué)生的認知特點和教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動表達自己的觀點，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使教學(xué)方法更加豐富多彩，凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師自身要積極學(xué)習(xí)和鍛煉，努力把自己打造成“雙師型”教師，不斷提高自身素質(zhì)，持續(xù)提高教學(xué)水平，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。

2.6 突出實踐教學(xué)，引起高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校強度服務(wù)型、技能型人才的培養(yǎng)，注重實用性。突出和生產(chǎn)實際的聯(lián)系，增加技能實訓(xùn)課程的比重，提高實踐教學(xué)的知識、技術(shù)含量，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[4]。高職學(xué)生相比較理論學(xué)習(xí)而言，更樂于動手，善于動手，從課堂反饋情況來看，學(xué)生上實踐課熱情更高，幾乎每一個學(xué)生都能認真對待自己的實驗，甚至有學(xué)生表示從實踐課上能學(xué)到更多的知識。因此實驗實訓(xùn)課，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，主動探究，積極思考。

【參考文獻】

[1]陳勝利.主體性參與教學(xué)模式的探討[J].中國成人教育，2007，10：133-134.

[2]王靈芝.回對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的思考[J]，河北企業(yè)，2014（4）.

[3]查俊峰.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及其對策思考[J]，繼續(xù)教育研究，2009（3）.

[4]張文艷.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因分析與對策研究[J]，青春歲月，2013，7.

[責(zé)任編輯：李書培]