史艷

摘 要：小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要目標(biāo)，如何就低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐改革是語文教師面臨的教學(xué)難題。在新時(shí)期閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀思維相結(jié)合，優(yōu)化閱讀目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)閱讀課堂方案，改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)閱讀能力和效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0065-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要在語文課堂上根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求去閱讀，在閱讀課堂上結(jié)合閱讀需求去涉獵實(shí)用性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。換言之，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂必須讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能對(duì)閱讀目標(biāo)感興趣，從而科學(xué)、高效地閱讀。那么，如何在低年級(jí)語文閱讀課堂上合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量呢？筆者將結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些實(shí)用教學(xué)策略。

一、研究閱讀內(nèi)容，設(shè)置層次性閱讀目標(biāo)

筆者認(rèn)為，當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)體系主要包括三方面內(nèi)容：一是語文知識(shí)與閱讀能力；二是語文閱讀策略與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；三是語文閱讀價(jià)值觀念體系與情感滲透，小學(xué)語文教師只有在閱讀課堂上將這三方面內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合與全面滲透，才能讓閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)合理化和實(shí)用化，學(xué)生們才能有效提高閱讀能力，高效完成閱讀任務(wù)。語文知識(shí)與閱讀能力主要指低年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中要能具備語文知識(shí)基礎(chǔ)，有效遷移閱讀內(nèi)容，語文閱讀策略與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要指讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂上獲得閱讀思考能力和思維應(yīng)變能力，語文閱讀價(jià)值觀念體系主要指讓學(xué)生們?cè)陂喿x中體驗(yàn)作者的思想情感以及人文精神，從而確立精神價(jià)值觀念體系。

比如，在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《我叫“神舟號(hào)”》的教學(xué)過程中，筆者從低年級(jí)閱讀教學(xué)體系的三方面內(nèi)容合理設(shè)置層次性閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。第一層次目標(biāo)就是讓學(xué)生們解決自己在這篇文章中遇到的字詞基礎(chǔ)語言障礙，能夠通讀文章，初步順利把握文章大意。第二層次目標(biāo)就是讓學(xué)生們能夠在閱讀文章的過程中從“神舟號(hào)”的來源、科學(xué)家的嘔心瀝血以及全國(guó)人民的期待等多方面進(jìn)行思考，探究神舟飛船升空對(duì)國(guó)家、人民的意義，獲得思考能力和思維應(yīng)變能力。第三層次目標(biāo)就是讓學(xué)生們?cè)谇楦袃r(jià)值觀念體系的驅(qū)動(dòng)下探究文章中表達(dá)的精神與情感，并進(jìn)一步對(duì)比自身的價(jià)值缺陷，思考如何完善和提高。在這三層閱讀目標(biāo)下，學(xué)生的閱讀興趣和能力都獲得提升。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置銜接性閱讀目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂受到教學(xué)模式改革的影響，課堂教學(xué)形式過于復(fù)雜，學(xué)生們反而難以在閱讀課堂上找到閱讀方向，影響閱讀能力的發(fā)展。

因此，小學(xué)語文教師必須優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化閱讀課堂的教學(xué)形式，突出閱讀目標(biāo)，同時(shí)讓閱讀目標(biāo)更加具有銜接性，增強(qiáng)學(xué)生們的語言賞析能力、語言理解能力和語言運(yùn)用思考能力。

比如，在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《家》的教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下銜接性閱讀目標(biāo)：（1）初步通讀《家》這篇課文，發(fā)現(xiàn)自己的字詞疑問，做閱讀筆記；（2）以合作小組形式分享各自的閱讀筆記，一起交流溝通，探討解決問題的策略；（3）組織學(xué)生摸索文章情感，探討《家》這篇文章想表達(dá)的具體情感；（4）教師答疑，帶領(lǐng)學(xué)生理清文章情感脈絡(luò)，組織學(xué)生精讀文章，品味語言；（5）鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)《家》這篇課文談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)以及精神收獲，并聯(lián)系家庭生活經(jīng)歷嘗試情感共鳴，提煉寫作素材。在這幾項(xiàng)閱讀目標(biāo)中，學(xué)生們的閱讀過程更加具有銜接性，由表及里地剖析文章。

三、營(yíng)造閱讀課堂求知氛圍，設(shè)置多元閱讀目標(biāo)

新課程改革后明確提出小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂模式應(yīng)當(dāng)向多元化方向發(fā)展，讓學(xué)生們擁有閱讀選擇權(quán)，提高閱讀效率。因此，小學(xué)語文教師可以在低年級(jí)閱讀課堂上營(yíng)造閱讀求知氛圍，設(shè)置多元閱讀目標(biāo)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感。如景物類閱讀材料散發(fā)的自然美，故事類閱讀材料帶來的情感美等，那么如何有效地設(shè)置多元閱讀目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為教師可以優(yōu)化閱讀材料，從材料中挖掘多元化閱讀元素。

比如，在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《大海睡了》的教學(xué)過程中，由于此篇文章主要表達(dá)了對(duì)大海的敬畏以及贊美之情，是一篇典型的借景抒情類文章，筆者在課堂上設(shè)置閱讀目標(biāo)為品析語言魅力，體驗(yàn)自然之美。而在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《好學(xué)的爸爸》的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)人物描寫性文章的情感表達(dá)方式，并結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性情感設(shè)置閱讀目標(biāo)：體會(huì)主人公對(duì)父親的愛，并聯(lián)系自身對(duì)父親的印象進(jìn)行情感構(gòu)造，深化父愛情感的滲透。

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生們能否在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段甚至中學(xué)學(xué)習(xí)階段形成完整的閱讀思維體系。從低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，他們大多不能意識(shí)到閱讀缺陷以及閱讀思維發(fā)展方向，作為小學(xué)語文教師必須在閱讀課堂上根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠高效學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

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