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合理設(shè)置目標(biāo),讓小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)更有效

2016-11-05 22:26史艷
內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年9期
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

史艷

摘 要:小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要目標(biāo),如何就低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐改革是語文教師面臨的教學(xué)難題。在新時(shí)期閱讀教學(xué)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀思維相結(jié)合,優(yōu)化閱讀目標(biāo),靈活設(shè)計(jì)閱讀課堂方案,改進(jìn)閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)閱讀能力和效率的提升。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)09C-0065-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要在語文課堂上根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求去閱讀,在閱讀課堂上結(jié)合閱讀需求去涉獵實(shí)用性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。換言之,小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂必須讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo),確保每位學(xué)生都能對(duì)閱讀目標(biāo)感興趣,從而科學(xué)、高效地閱讀。那么,如何在低年級(jí)語文閱讀課堂上合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量呢?筆者將結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些實(shí)用教學(xué)策略。

一、研究閱讀內(nèi)容,設(shè)置層次性閱讀目標(biāo)

筆者認(rèn)為,當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)體系主要包括三方面內(nèi)容:一是語文知識(shí)與閱讀能力;二是語文閱讀策略與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);三是語文閱讀價(jià)值觀念體系與情感滲透,小學(xué)語文教師只有在閱讀課堂上將這三方面內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合與全面滲透,才能讓閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)合理化和實(shí)用化,學(xué)生們才能有效提高閱讀能力,高效完成閱讀任務(wù)。語文知識(shí)與閱讀能力主要指低年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中要能具備語文知識(shí)基礎(chǔ),有效遷移閱讀內(nèi)容,語文閱讀策略與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要指讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂上獲得閱讀思考能力和思維應(yīng)變能力,語文閱讀價(jià)值觀念體系主要指讓學(xué)生們?cè)陂喿x中體驗(yàn)作者的思想情感以及人文精神,從而確立精神價(jià)值觀念體系。

比如,在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《我叫“神舟號(hào)”》的教學(xué)過程中,筆者從低年級(jí)閱讀教學(xué)體系的三方面內(nèi)容合理設(shè)置層次性閱讀目標(biāo),讓學(xué)生們能夠循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。第一層次目標(biāo)就是讓學(xué)生們解決自己在這篇文章中遇到的字詞基礎(chǔ)語言障礙,能夠通讀文章,初步順利把握文章大意。第二層次目標(biāo)就是讓學(xué)生們能夠在閱讀文章的過程中從“神舟號(hào)”的來源、科學(xué)家的嘔心瀝血以及全國(guó)人民的期待等多方面進(jìn)行思考,探究神舟飛船升空對(duì)國(guó)家、人民的意義,獲得思考能力和思維應(yīng)變能力。第三層次目標(biāo)就是讓學(xué)生們?cè)谇楦袃r(jià)值觀念體系的驅(qū)動(dòng)下探究文章中表達(dá)的精神與情感,并進(jìn)一步對(duì)比自身的價(jià)值缺陷,思考如何完善和提高。在這三層閱讀目標(biāo)下,學(xué)生的閱讀興趣和能力都獲得提升。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置銜接性閱讀目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂受到教學(xué)模式改革的影響,課堂教學(xué)形式過于復(fù)雜,學(xué)生們反而難以在閱讀課堂上找到閱讀方向,影響閱讀能力的發(fā)展。

因此,小學(xué)語文教師必須優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)化閱讀課堂的教學(xué)形式,突出閱讀目標(biāo),同時(shí)讓閱讀目標(biāo)更加具有銜接性,增強(qiáng)學(xué)生們的語言賞析能力、語言理解能力和語言運(yùn)用思考能力。

比如,在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《家》的教學(xué)過程中,筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)置了如下銜接性閱讀目標(biāo):(1)初步通讀《家》這篇課文,發(fā)現(xiàn)自己的字詞疑問,做閱讀筆記;(2)以合作小組形式分享各自的閱讀筆記,一起交流溝通,探討解決問題的策略;(3)組織學(xué)生摸索文章情感,探討《家》這篇文章想表達(dá)的具體情感;(4)教師答疑,帶領(lǐng)學(xué)生理清文章情感脈絡(luò),組織學(xué)生精讀文章,品味語言;(5)鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)《家》這篇課文談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)以及精神收獲,并聯(lián)系家庭生活經(jīng)歷嘗試情感共鳴,提煉寫作素材。在這幾項(xiàng)閱讀目標(biāo)中,學(xué)生們的閱讀過程更加具有銜接性,由表及里地剖析文章。

三、營(yíng)造閱讀課堂求知氛圍,設(shè)置多元閱讀目標(biāo)

新課程改革后明確提出小學(xué)低年級(jí)語文閱讀課堂模式應(yīng)當(dāng)向多元化方向發(fā)展,讓學(xué)生們擁有閱讀選擇權(quán),提高閱讀效率。因此,小學(xué)語文教師可以在低年級(jí)閱讀課堂上營(yíng)造閱讀求知氛圍,設(shè)置多元閱讀目標(biāo)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感。如景物類閱讀材料散發(fā)的自然美,故事類閱讀材料帶來的情感美等,那么如何有效地設(shè)置多元閱讀目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為教師可以優(yōu)化閱讀材料,從材料中挖掘多元化閱讀元素。

比如,在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《大海睡了》的教學(xué)過程中,由于此篇文章主要表達(dá)了對(duì)大海的敬畏以及贊美之情,是一篇典型的借景抒情類文章,筆者在課堂上設(shè)置閱讀目標(biāo)為品析語言魅力,體驗(yàn)自然之美。而在蘇教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《好學(xué)的爸爸》的教學(xué)過程中,筆者根據(jù)人物描寫性文章的情感表達(dá)方式,并結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性情感設(shè)置閱讀目標(biāo):體會(huì)主人公對(duì)父親的愛,并聯(lián)系自身對(duì)父親的印象進(jìn)行情感構(gòu)造,深化父愛情感的滲透。

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生們能否在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段甚至中學(xué)學(xué)習(xí)階段形成完整的閱讀思維體系。從低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看,他們大多不能意識(shí)到閱讀缺陷以及閱讀思維發(fā)展方向,作為小學(xué)語文教師必須在閱讀課堂上根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)合理設(shè)置閱讀目標(biāo),讓學(xué)生們能夠高效學(xué)習(xí),提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2011,(14).

[2]洪玉蘭.有效:提高課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育教學(xué)論壇,2010,(35).

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