王翔

摘 要：分享式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。本節(jié)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元復(fù)習(xí)課中，教師通過“搶數(shù)游戲”旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分享式教學(xué)；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；分?jǐn)?shù)；小數(shù)

分享式教學(xué)，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一種全新理念，也是一種全新的教學(xué)模式，它要求教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論與研究，在師生互動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，更能提升他們的學(xué)習(xí)成就感。

筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”單元復(fù)習(xí)時(shí)，就采用分享式教學(xué)的模式，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1. 通過整理單元知識(shí)點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，鞏固分?jǐn)?shù)和小數(shù)數(shù)的組成、比較大小、加減法計(jì)算；2.在搶數(shù)游戲中滲透有序思考、比較、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生分享合作的能力。

一、營(yíng)造輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲情境

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們的注意力具有時(shí)間短、不易集中等特點(diǎn)。因此，為了緩解學(xué)生越學(xué)越枯燥的癥狀，在這節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“搶數(shù)”的游戲情境，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中既玩得開心，又能整理單元知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)思維。

師：數(shù)學(xué)是一門好玩的學(xué)科，你喜歡“做數(shù)學(xué)”還是“玩數(shù)學(xué)”？

生：玩數(shù)學(xué)。

師：數(shù)學(xué)家華羅庚說過“數(shù)源于數(shù)”（出示：數(shù)源于數(shù)），誰(shuí)愿意來讀一讀？

（加上拼音后齊讀）

師：是啊，數(shù)學(xué)離不開數(shù)，在一、二年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過了整數(shù)，這個(gè)單元學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這三種數(shù)都由哪些數(shù)字組成？（出示0-9）如果要寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，還要補(bǔ)充？（分?jǐn)?shù)線）寫一個(gè)小數(shù)呢？（小數(shù)點(diǎn)）

師：如果用這些數(shù)來寫整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，你有什么要提醒大家的？

生1：寫整數(shù)時(shí)，0不能放第1位。

生2：寫分?jǐn)?shù)時(shí)，0不能放在分母。

師：下面我們就用這些數(shù)字和符號(hào)來玩“搶數(shù)游戲”。

這樣的教學(xué)充分凸顯了“玩”是每個(gè)孩子的天性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味性和探究性，有助于學(xué)生整個(gè)身心自由和諧地參與整節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，保持最富有動(dòng)力的學(xué)習(xí)激情，這種狀態(tài)是教育開始的最佳起點(diǎn)，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小組合作分享，了解游戲規(guī)則

數(shù)學(xué)是一門講道理、講規(guī)則的科學(xué)，它的嚴(yán)謹(jǐn)性在于對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述必須精確，對(duì)結(jié)論的論證必須嚴(yán)格、周密，整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容被組織成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。因此，本單元雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，但是筆者把學(xué)生之前學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)放在一起，放手讓學(xué)生在互動(dòng)討論中去比較它們的異同，同時(shí)了解“搶數(shù)”的游戲規(guī)則。而且小組合作分享的機(jī)制，能夠使小組成員相互激勵(lì)、互幫互助，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)小組內(nèi)的共同進(jìn)步。

（課件出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生先在小組合作嘗試）

學(xué)習(xí)任務(wù)單（搶數(shù)的個(gè)數(shù)最少）

1. 選擇兩個(gè)數(shù)字（一個(gè)數(shù)中要全部用上且每個(gè)數(shù)字只用1次），分別寫下整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，并說說數(shù)的組成。

2. 比較這些整數(shù)的大小、分?jǐn)?shù)的大小、小數(shù)的大小。

3. 用你寫的整數(shù)寫出最大數(shù)與最小數(shù)之和、差；小數(shù)寫出最大數(shù)與最小數(shù)之和、差，并豎式計(jì)算。

（小組1講解員、提醒員、補(bǔ)充員、記錄員共同配合講解。）

小組1記錄員：搶數(shù)的個(gè)數(shù)最少

我們組選擇：9和4。

生：我不同意。分?jǐn)?shù)是不夠分產(chǎn)生的，既然夠分了就用整數(shù)來表示。

師：是一個(gè)特殊的分?jǐn)?shù)，前面夠分，但最后一個(gè)小正方形就不夠分了。

師：看到大家那么激烈的爭(zhēng)論，老師在思考一個(gè)問題，大家是怎么做到不遺漏、不重復(fù)的？

生：比如整數(shù)，我先確定十位；分?jǐn)?shù)先確定分子；小數(shù)先確定整數(shù)部分，再把剩下的補(bǔ)完整。

師：有序思考是數(shù)學(xué)上常用的數(shù)學(xué)思想。我們?cè)賮砜纯凑麛?shù)和小數(shù)的豎式，你有什么想說的？

生：我發(fā)現(xiàn)了整數(shù)和小數(shù)加減法都只要相同數(shù)位對(duì)齊就可以了。如果數(shù)字一樣的話，就差一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。

通常我們看到一問一答的對(duì)話式教學(xué)課堂，它讓聽者感覺課堂層次清晰順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，正確率高，教師收放自如，但是細(xì)細(xì)想來，這樣的教學(xué)是教師把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，牽著學(xué)生的鼻子走，此時(shí)學(xué)生是被動(dòng)接受的，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)的思考和探索。本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者采用分享式教學(xué)，體現(xiàn)了人的思維基本單元是“問題——思考——分享”的結(jié)構(gòu)，把“搶數(shù)”的大問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辯論中解決什么是分?jǐn)?shù)、小數(shù)和整數(shù)，怎么有序思考，比較整數(shù)和小數(shù)加減的異同等問題。即使學(xué)生在討論中遇到了新知識(shí)“是不是分?jǐn)?shù)”時(shí)，每位學(xué)生的思維都保持活躍狀態(tài)，積極解決他們自己討論時(shí)出現(xiàn)的問題。學(xué)生在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的舊知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。

三、層層深入遞進(jìn)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)新課標(biāo)的總體目標(biāo)指出：“學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！?數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是緊密聯(lián)系的，既有聯(lián)系又有區(qū)別。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，在本節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中教師主要滲透了有序思考、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生體會(huì)到利用這些數(shù)學(xué)思想方法能夠讓我們的解題更加便捷。

（出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，小組合作交流）

學(xué)習(xí)任務(wù)單（搶三個(gè)數(shù)字）

1. 選擇三個(gè)數(shù)字（一個(gè)數(shù)中要全部用上且每個(gè)數(shù)字只用1次），分別寫下整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)（一位、兩位），并說說數(shù)的組成。

2. 豎式計(jì)算所有整數(shù)之和；計(jì)算一位小數(shù)之和。

3. 把你研究的結(jié)果填入表格，有困難的可以寫下疑問。

師：游戲規(guī)則明白了嗎？（明白）聽口令，一二三開始。

師：你們小組完成了，動(dòng)作真快。

小組3記錄員：搶三個(gè)數(shù)

我們組選擇：6、7、0。

師：大家都聽明白了嗎？有什么不明白的盡管問第3小組。

生：我很好奇你們是怎么做到不遺漏、不重復(fù)的？

小組3講解員：寫整數(shù)的時(shí)候我們先確定百位，把十位和個(gè)位上的數(shù)交換位置。寫分?jǐn)?shù)的時(shí)候我們先確定分子，剩下的兩個(gè)數(shù)字就放在分母里了。寫一位小數(shù)先確定小數(shù)部分，兩位小數(shù)先確定整數(shù)部分，其實(shí)就是有序思考。

師：小老師真能干，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用了。老師有個(gè)疑問，大家的豎式都是這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一串嗎？（是）

（出示所有整數(shù)之和豎式）

2600

130

+ 13

2743

師：剛才老師突然想到這樣的算法，和這組的答案竟然是一樣的，你們覺得可以嗎？猜猜2600、130、13是怎么來的？

生（頓時(shí)安靜）：670、607、760、706這四個(gè)數(shù)的百位是6+6+7+7=26個(gè)百，十位是7+0+6+0=13個(gè)十，個(gè)位是7+6=13個(gè)一。

師（掌聲）：是啊，化繁為簡(jiǎn)、化難為易是我們數(shù)學(xué)中常用的方法，轉(zhuǎn)化思想使復(fù)雜的解題過程變簡(jiǎn)潔了。你還能發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算中有轉(zhuǎn)化思想嗎？

生：老師我被騙了，一位小數(shù)之和根本不需要用豎式算，其實(shí)它們的數(shù)字完全一樣，加個(gè)小數(shù)點(diǎn)就可以了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在分享交流時(shí)不僅展示了自己的想法和做法，還能傾聽他人的解題思路，滿足了學(xué)生“好奇、好探究、好秩序、好分享”的四大天性。在課堂上，教師始終以真誠(chéng)、零距離溝通、無(wú)條件關(guān)注對(duì)待每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在理解、信任、尊重的基礎(chǔ)上建立平等民主的師生關(guān)系。因此，學(xué)生在互相信任的氛圍中，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單在小組內(nèi)體會(huì)了有序思考、比較、轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想方法，把整數(shù)和小數(shù)加減法融會(huì)貫通，提升了思維含量。

綜上所述，在分享式理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，只要我們給學(xué)生情境，他們就能用好奇的眼睛發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；只要我們給學(xué)生問題，他們就能用好探究的大腦找到好辦法；只要我們給孩子困惑，他們就能用好講理的天性讓思維更嚴(yán)密；只要我們給孩子空間，他們就能在分享中品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的甜味。