吳臻一

【摘要】《英語課程標準》指出現(xiàn)代外語教學強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，它提倡教師在教學過程中盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實情境中運用語言的機會。英語是用來交際的。如果英語課堂停留在單一的“跟讀、背誦、記憶”的“說教式”教學上，那會索然無味;如果英語課堂是“體驗式”的，是在互動的、貼切的、真實的情境中開展的，學生的積極性會被激發(fā)，從而有所思、有所悟、有所說、有所用，真正實現(xiàn)語言的交際性和功能性。情景教學法為學生提供了游戲、模仿、交流的條件，幫助學生在直觀生動的情境中感知、理解、運用語言，讓課堂“活”起來。

【關鍵詞】情景教學法 “體驗式” 交際性 功能性

本文以蘇教版三年級上《Colours》為例，淺談情景教學在英語課堂中的應用。本單元的主題是顏色，第一課時是語篇學習。教師需要引導學生理解課文，突破重點和難點，即：顏色詞和談論顏色的句型“What colour is…？ Its…”。此外，在學習過程中，還要引導學生樂于與同伴合作、敢于展示自己，并獲得欣賞多彩世界的情感體驗。情景教學法能把思想教育和情感教育融入到教學中，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓課堂活躍、高效。

一、歌曲圖片，直觀導入情境，初步感知

本課的學習圍繞顏色詞開展。在導入階段，我讓學生聽并試著跟唱歌曲《Colour song》.該教學環(huán)節(jié)比較輕松，能直接導入到本課學習的情境中，學生在此情境中體驗到英語學習的快樂。學生在快樂的狀態(tài)下，能更好地發(fā)揮自己的天賦，學習效果也會更棒。在聽唱該歌曲的過程中，反復唱頌句型“Whos wearing red/green…today？”，學生自然地參與操練，并自主地融入顏色詞的學習氛圍中。緊接著，出示本單元標題Colours。真實的情境更能有助于引導學生去思考去操練，因此，我用本課中涉及的不同顏色來打出標題中字母，并立即提問：“What colour is the letter ?C/o…？”學生爭相回答。學生在練習的過程中體驗“What colour is … ?？Its …”句型的實際用法。這兩處導入均運用到了情景教學，分別從視、聽兩方面著手，引導學生初步感知本課時所要掌握的顏色詞。

課堂教學是一個過程。良好的開端是成功的一半，優(yōu)秀的導入是一節(jié)課高效的必要條件。歌曲、圖片等直觀的媒介，能在短時間內(nèi)導入情境、引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣。

二、根據(jù)語篇，深入挖掘情境，便于理解

蘇教版小學英語教材中的Story time為語篇教學，通常是與本單元主題相關的幾句對話或是一個故事，篇幅都較短。語篇都有其發(fā)生時特定的語言環(huán)境，即語境。教師應充分把握教材，深入挖掘語篇中的所提供的語境，例如：時間、地點、場合、話題、事件等因素，并設計相應的教學活動，來幫助學生理解課文內(nèi)容。

本篇課文內(nèi)容是楊玲讓小伙伴們猜猜自己短裙的顏色，新授句型是問答顏色的句型。從故事內(nèi)容來看，楊玲在一個舞臺上向小伙伴們展示三條不同顏色的短裙。根據(jù)這一語境，在學習課文前，我設計了時裝秀活動，讓學生同桌間展示自己的一件物品，用句型A： Look at my …B： How nice/ smart…！A： What colour is…？B： Its…來問答。之后，在全班同學面前展示。該設計與課文語境如出一轍，操練之后再導入課文，能便于學生理解。

三、創(chuàng)設情境，體驗角色表演，生化語言

英語學習應注意語義與語境相結(jié)合，有大量正確的輸入才會有高質(zhì)量的輸出。對于學生而言，在情境中體驗人物個性、心情，模仿表演和反復實踐，是提高英語交際能力的重要策略。在對課文內(nèi)容進行理解剖析后，我先讓學生模仿齊讀，再在四人小組中分角色表演課文。學生需在體會課文情境的基礎上表演，而表演也能促進學生對課文的深入理解，兩者是相輔相成的。強烈的表現(xiàn)欲促使學生積極地操練鞏固課文。

英語教科書作為一項英語課程資源，能滿足課程標準的基本要求，且具有思想性、科學性、趣味性、靈活性等特點，深受大部分學生的喜愛。但教師要會 “用教材”，而不是“教教材”，教師要根據(jù)教和學的需求，創(chuàng)造性地使用教材，并適當拓展教學資源和教學方法。情景教學法能促使學生自主的認識語言、理解語言、操練語言，最終達到語言的生化和輸出。情境的創(chuàng)設必須是與主題、與學習內(nèi)容、與生活實際密切相關的，學生才會樂用、敢用、善用語言。

在課文學完之后，我根據(jù)本課教學內(nèi)容設計了情景表演的活動。我先給學生表演了一個魔法秀：變圍巾。一邊表演，一邊與學生們對話T： Look at my scarf. Its black. What colour is my scarf now？Ss： Its… 顯然，學生很感興趣。身處這樣的情境中，他們與我對答如流，自然操練著語言。學生不時用到了How nice/smart！等句子來贊美我的圍巾。真實的語境能促進學生去運用、生化語言。在之后的小組表演中，學生們都把自己想象成魔法師，投入萬分。既用了本課的目標語言，還生成了一些與魔法秀這個情境相關的語言，精彩絕倫。

可見，情景教學法對激發(fā)學生學習動機、提高英語教學質(zhì)量、發(fā)展學生綜合運用語言的能力都有著重大意義。巧設情境，能促進學生自主參與到課堂中，讓英語課堂真正“活”起來。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北方婦女兒童出版社，2013.