盧珺

摘 要：課堂生態(tài)是教育環(huán)境下的一種特殊生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生與環(huán)境，是課堂生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)重要生態(tài)因子，其相互作用，相互影響。動(dòng)態(tài)的課堂生態(tài)系統(tǒng)中不可避免會(huì)出現(xiàn)諸多影響因素，因此有必要審視當(dāng)前基礎(chǔ)教育中課堂生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問(wèn)題，本文就此進(jìn)行了相關(guān)的研究分析，進(jìn)而提出基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)化的若干優(yōu)化策略，以構(gòu)建健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；基礎(chǔ)教育

一、基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)的現(xiàn)狀

目前，隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育課堂出現(xiàn)了非生態(tài)因素，許多課堂是“以教師為中心”，學(xué)生接受知識(shí)很被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)一旦出現(xiàn)非生態(tài)情況，勢(shì)必影響其他生態(tài)因子，因此，學(xué)生缺乏主體創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)知識(shí)的自主探索和構(gòu)建，師生關(guān)系也陷入不健康的非生態(tài)狀態(tài)中。

二、基礎(chǔ)教育課堂非生態(tài)存在的問(wèn)題及原因分析

1.教師的非生態(tài)現(xiàn)象

（1）尚未擺脫“長(zhǎng)官意識(shí)”。當(dāng)前，眾多基礎(chǔ)教育課堂并未擺脫“填鴨式教學(xué)”以及“長(zhǎng)官制”作風(fēng)?！伴L(zhǎng)官”一聲令下，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地服從命令。許多教師仍堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生配合與否，是一門課程成功與否的關(guān)鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過(guò)批評(píng)學(xué)生的行為、提出硬性的要求和相應(yīng)的評(píng)價(jià)來(lái)震懾學(xué)生，以達(dá)到促使學(xué)生“聽(tīng)從指揮”“少說(shuō)話多做事”的效果。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的課堂，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的重演、簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的觀點(diǎn)分析等。

（2）未充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。學(xué)生，是課堂生態(tài)中的重要生態(tài)因子。如何發(fā)揮這一重要生態(tài)因子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，值得眾多教師思考。受國(guó)外先進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的影響，當(dāng)前很多中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生合作交流的能力，不得不說(shuō)，這是對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育提出的高要求。因此，教師應(yīng)該更多地做好引導(dǎo)者，發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，使學(xué)生從“自由學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為“自主學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)生的非生態(tài)現(xiàn)象

如前文所述，學(xué)生在法律課堂的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)“自由學(xué)習(xí)”的情況。究其原因有二：一是只愛(ài)“聽(tīng)課”， 不愛(ài)討論。沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽(tīng)課”這一課堂主要生態(tài)行為。二是缺乏互動(dòng)交流的欲望。教師不斷地進(jìn)行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態(tài)環(huán)境中流動(dòng)，只進(jìn)不出，學(xué)生不互動(dòng)不交流，信息無(wú)法反饋，則法律課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)呈現(xiàn)單向性，能量逐級(jí)遞減。因此，這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)失衡，甚至處于不健康的狀態(tài)。

此外，迫于教師所扮演的“長(zhǎng)官制”，學(xué)生在課堂上往往扮演“聽(tīng)話的盲從者”。學(xué)生的惰性導(dǎo)致在進(jìn)行案例探討環(huán)節(jié)，他們不思考，不動(dòng)筆，“隨大流”。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致自己不用做任何事就可以獲得成果；另一方面，他們會(huì)覺(jué)得自己完成了任務(wù)，也得到了認(rèn)可（分?jǐn)?shù)）。

3.師生關(guān)系的非生態(tài)化

教師以及學(xué)生屬于高職法律課堂中的能動(dòng)因素與主導(dǎo)因素，兩者之間的良性互動(dòng)在一定程度上決定著其生態(tài)效果實(shí)現(xiàn)。而高職法律課程中師生間的良性互動(dòng)以及良好課堂氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關(guān)系所具有的非生態(tài)化主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)期間，教師往往會(huì)以自我為中心，運(yùn)用“填鴨式”以及 “權(quán)威式”的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，在一定程度上嚴(yán)重忽略了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與平等對(duì)話。此外，高職院校教師大多情況下會(huì)過(guò)度重視課時(shí)計(jì)劃的順利完成，而忽視學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會(huì)降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間的積極性，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)，進(jìn)而制約了和諧師生關(guān)系的形成。

三、優(yōu)化基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)的若干策略

課堂生態(tài)不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，課堂生態(tài)的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態(tài)外部因素，即外部環(huán)境與課堂生態(tài)之間的物質(zhì)、能量和信息流動(dòng)而形成的課堂；第二，課堂內(nèi)部因素，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成的動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的課堂。

1.以教師為主導(dǎo)的生態(tài)課堂的構(gòu)建

目前，基礎(chǔ)教育要求培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才。這就要求教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)， 更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考的能力，并不是老師能通過(guò)課程傳授的，這種能力在于平時(shí)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)是主導(dǎo)者的角色，教師通過(guò)講授知識(shí)，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

同時(shí)，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)的生態(tài)課堂。目前基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍年輕化，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握無(wú)可挑剔，但在構(gòu)建健康的生態(tài)課堂時(shí)，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導(dǎo)的課堂，而非“控制”或“放任”。以政治課為例，教師們可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂活動(dòng)中加入社會(huì)熱點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)生活中的事件進(jìn)行分析、評(píng)判。當(dāng)然，要達(dá)到這一要求，需要教師平時(shí)注重個(gè)人知識(shí)的培養(yǎng)和積累，且對(duì)社會(huì)上、生活中所發(fā)生的事件有較高的敏銳性，如此一來(lái)，在基礎(chǔ)課堂的構(gòu)建中，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮。

2.以學(xué)生為主體的法律高職生態(tài)課堂的構(gòu)建

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的有效構(gòu)建以及學(xué)生人格的塑造。在構(gòu)建學(xué)生主體性的過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面分析： 首先是上課之前，各中小學(xué)可以通過(guò)微視頻方式有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次是上課中。在學(xué)生自學(xué)之后，教師需要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，給予學(xué)生辯論以及展示的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后是上課 后。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的重要因素，而從學(xué)生角度出發(fā)，檢驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)預(yù)習(xí)效果以及課堂知識(shí)的最終獲取量進(jìn)行檢驗(yàn)的必要因素。

3.教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部教學(xué)環(huán)境以及外部教學(xué)環(huán)境。在此我們僅對(duì)教學(xué)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析。從內(nèi)部環(huán)境影響因素來(lái)看，主要包括師生感情、學(xué)習(xí)態(tài)度以及師生所持有的價(jià)值觀等。在生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)因子之間是相互依存以及良性循環(huán)的，因此教師必須放下身段，積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而產(chǎn)生思想情感上的共鳴，以教師所具有的人格魅力來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。與此同時(shí)，在生態(tài)課堂中，教師還必須以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，不能僅以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷學(xué)生， 成績(jī)不佳的學(xué)生往往在其他方面會(huì)有良好的表現(xiàn)，而成績(jī)較好的學(xué)生可能在其他地方會(huì)有不足。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的家庭背景、知識(shí)能力、智能發(fā)展情況以及生活條件等因素，正確對(duì)待學(xué)生，形成健康化以及科學(xué)化的生態(tài)課堂系統(tǒng)。

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