柳玲

摘 要：聽說讀寫四個(gè)方面的技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成，相得益彰，聽力更是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。如何通過有效的教學(xué)方法提高聽力教學(xué)是當(dāng)前急需解決的問題。本文從以下方面對(duì)高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；改進(jìn)策略

一、我國(guó)高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.自身實(shí)力不夠硬

我國(guó)由于幅員遼闊，東、中、西部經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展差距較大，這就客觀上導(dǎo)致教師水平有很大差距。有的學(xué)校教師配備不足，甚至由其他課的老師改教英語。教師本身對(duì)英語發(fā)音掌握不好，聽力也不夠好，所以談不上怎樣用科學(xué)有效的方法去教聽力。

2.關(guān)注程度不夠

即使很多學(xué)校有很好的英語教師，他們的自身實(shí)力也夠硬，但是往往不太關(guān)注聽力教學(xué)。他們普遍認(rèn)為，聽力是磨耳朵的事，只要學(xué)生多聽就行了。因此，常常是年級(jí)出面在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排學(xué)生統(tǒng)一聽廣播錄音、做練習(xí)、對(duì)答案了事，根本沒有任何講解，有時(shí)在放聽力錄音時(shí)，無人在場(chǎng)看管監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生是否在聽錄音根本無從知曉。而且很多人固執(zhí)地認(rèn)為，講語法、做完形、閱讀、記單詞、寫作文才是英語老師該干的事。

3.教法不當(dāng)，形式單一

在某些學(xué)校中，即使有老師上課進(jìn)行聽力能力訓(xùn)練教學(xué)，也往往是提個(gè)錄音機(jī)，放在講桌上，播放錄音，核對(duì)答案，再次播放，如此而已。教師幾乎不做任何講解，更談不上采用什么教學(xué)策略。表面上看，這樣做效率很高，“聽”英語的主題突出，但作為教學(xué)主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，只有接收沒有反饋和交流。加之聽力課材料的結(jié)構(gòu)形式的重復(fù)性、程序性和測(cè)試性，使學(xué)生不得不一直處于高度緊張的狀態(tài)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞，部分學(xué)生甚至對(duì)聽力課產(chǎn)生厭倦心理。而教師也幾乎就成了機(jī)器的操控者和班級(jí)秩序的維持者，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。

二、高中英語聽力教學(xué)的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入課堂教學(xué)中

語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能關(guān)系緊密，相輔相成。對(duì)于教師和學(xué)生來講，聽說或讀寫結(jié)合訓(xùn)練已經(jīng)很熟悉、很自然。由于中學(xué)階段對(duì)課堂授課語言沒有明確的規(guī)定，因此課堂教學(xué)中“聽”的內(nèi)容和方式是極為有限的，就是課堂常規(guī)用語和教材聽力材料，教材將聽力以獨(dú)立的方式設(shè)計(jì)安排，更鮮明地揭示聽力的“游離性”。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，將“聽”有機(jī)地融入各種能力的綜合培養(yǎng)，把讀、寫與說的材料作為有效地提高聽力的輔助手段。

2.拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結(jié)合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)基本上采用“錄音帶+錄音機(jī)”這種單一媒體形式進(jìn)行，其本身就削弱了英語聽力的教學(xué)效果，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)英語聽力教學(xué)提供了更有效的保證。在日常教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學(xué)方式的單一性，做到視聽結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，提高教學(xué)的直觀性，使學(xué)習(xí)效果更好、更快、更扎實(shí)。大多數(shù)高中英語教師往往都把聽力課上成精聽課，精聽課要求學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，長(zhǎng)期這樣學(xué)生易感到疲勞、吃力，心理上產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒。所以，應(yīng)在精聽的基礎(chǔ)上增加一定量的泛聽，材料不必太多，語速可稍快或稍慢些，題材豐富多樣，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)英語為主，也可對(duì)教材中部分較難的聽力材料做適當(dāng)?shù)奶幚恚臑榉郝牎?/p>

3.教師要重視語言知識(shí)的教與學(xué)

在聽力教學(xué)中，不可因?yàn)橹匾曃幕尘爸R(shí)在聽力理解中的作用而忽略語言知識(shí)的教與學(xué)。因?yàn)槿绻犝邔?duì)基本的語言基礎(chǔ)知識(shí)包括辨音、重音、語調(diào)等沒有基本的了解掌握，則無異于是在聽一段嘈雜的語言發(fā)音，而如果沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)作保證，則無異于是在聽一段擺放無序的英語單詞，只能理解單個(gè)的詞匯意思，無法理解整體意思。在這種情況下，內(nèi)容圖式和形式圖式根本就沒有發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。所以教師在具體教學(xué)中既要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式和形式圖式，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)、詞匯、語法等各種語言圖式的積累，為聽力理解能力的提高打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)聽力策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。英語聽力學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)估）、認(rèn)知策略（包括預(yù)測(cè)、推測(cè)、拓展、筆錄）、資源策略和社會(huì)情感策略（自我鼓勵(lì)）。教師在平時(shí)的聽力教學(xué)中可先向?qū)W生介紹這幾種學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些策略（每節(jié)課訓(xùn)練兩種策略為宜）。

5.提高教師素養(yǎng)，加快教師發(fā)展

新課標(biāo)的頒布對(duì)英語教師提出新的挑戰(zhàn)，教師不應(yīng)僅僅是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者。信息時(shí)代的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行都對(duì)教師提出了“更高”“更快”“更遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在專業(yè)水平、從教技能方面“更高”，對(duì)新理念、新事物、新問題的適應(yīng)“更快”，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響“更遠(yuǎn)”。因此，如果教師在教育實(shí)踐中以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以“更高”“更快”“更遠(yuǎn)”為標(biāo)準(zhǔn)提高自身素養(yǎng)，加快專業(yè)發(fā)展，那么學(xué)校教育受現(xiàn)實(shí)功利影響的情況就會(huì)大大改觀。

總之，在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的聽力技能顯得尤為重要。在明確新課標(biāo)對(duì)高中英語聽力教學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議的同時(shí)，教師應(yīng)以新課標(biāo)自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，營(yíng)造和諧、活躍、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高聽力教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）