黃蘭英

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學方法具有全新的課堂教學模式和組織形式，為教育改革提供了新思路。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了探索和實踐，指出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生自主學習能力的同時也提升初中語文的整體教學質(zhì)量，滿足學生的學習需求，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；素養(yǎng)提升

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式并未沿用傳統(tǒng)的教學流程和教學手段，而是創(chuàng)新了教學模式。從學的角度而言，翻轉(zhuǎn)教學改變了傳統(tǒng)學習的時空束縛，翻轉(zhuǎn)了學習理念，打破了學習的時空界限，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇最適合自己的學習方式，提高學習效率；從教的角度而言，翻轉(zhuǎn)教學將教學的理念翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的先教后學的模式，而是先學后教，以學定教；從課堂組織形式而言，翻轉(zhuǎn)教學改變了課堂的組織形式，轉(zhuǎn)變了教師的主導身份和學生的被動身份，學生成為學習的主角，能做到課前自主預習和課后自我復習，課堂變?yōu)椴槁┭a缺和自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師更多的任務是解答疑問、引導和評價學生。

一、與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學手段信息化

教學手段信息化主要體現(xiàn)在教學過程中，預習部分改為看視頻和查閱資料，傳統(tǒng)教學模式中并沒有這一點。這不僅是教學手段的改變，更重要的是改變了傳統(tǒng)教學只局限于學校的狀況，將課堂帶到了校外，甚至擴展到更廣的地方。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。

2.學生學習的提前化

當前學生的課前預習通常采用紙質(zhì)預習學案，部分通訊比較發(fā)達的地方采用校訊通，學生的作業(yè)通過短信、微信等形式發(fā)送給家長。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓學生的預習材料更加多樣化，加上教師的建議和指引，把生澀的預習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、形象的內(nèi)容，對學生的預習更加有益。

3.學習方式的互助化

就課堂的教學流程而言，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教，然后學生在課堂上學習探究，這充分展現(xiàn)了學生學習的小組互助化。從教師的角度看，教師給學生設置任務，然后學生通過小組合作探究和研究討論，最終找到最佳的解決方法和途徑。在這個過程中，教師是任務的設置者，而學生是任務的研究者、探索者和執(zhí)行者。

4.教師角色的導師化

從這種教學模式來看，以人為本的教學觀、以學為本和以生為本的教學觀都得到了充分體現(xiàn)。在這個過程中，只有教師定位準確，才能真正做到“在其位謀其政”。只有這樣，教師才能在課堂上真正解放，活躍課堂氛圍，以學定教的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應用

筆者在初中語文教學中初步運用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對其進行了探索和實踐，具體做法如下：

1.組織翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐活動

（1）編寫預習學案。教師編寫預習學案，將學案和微視頻相互結(jié)合引領(lǐng)學生的學習，加深學生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設置內(nèi)容導讀，通過提問，學生可以了解學習目標、學習重點、學習難點和情感目標，并進行自主學習。教師注意導讀問題的遞進性和層次性，指導學生構(gòu)建知識體系，做針對性練習，進行課后反思。

（2）設計實踐性任務。初中語文課程的內(nèi)容具有時間跨度大、空間范圍廣、內(nèi)容繁多的特點，若學生不能主動參與到學習活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應該設計實踐性學習任務，引導學生自主學習，緊密聯(lián)系重、難知識點進行任務的設計，并布置給學生。

（3）制作微課視頻。微課視頻的應用是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色之一。學生通過學習，梳理相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系、分析語言特點、表現(xiàn)方法等，有助于其恰當合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學作品。微視頻的主要目的是幫助學生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內(nèi)容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強，能夠和學生的身心發(fā)展特征相符，激起學生的學習興趣，促進學生掌握重點知識。

（4）收集學生問題。學生提出的問題是翻轉(zhuǎn)課堂教學的中心，所以教師對學生提出的問題要做到心中有數(shù)，精心挑選思維水平較高且切合學生學習主題的問題。為有效地進行課堂探討，教師需對學生提出的問題進行取舍與整合，總結(jié)具有探究價值的問題。

2.組織課堂討論環(huán)節(jié)

（1）組織學生合作學習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課堂探討、質(zhì)疑之中潛移默化地完成知識內(nèi)化的過程。教師給學生設置任務，學生通過小組交流合作探討，從而獲得解決問題的最佳方案。全班學生分為若干個小組，組長負責整理和收集小組問題，小組之間相互辯駁，最后得出觀點。在這一環(huán)節(jié)，學生是執(zhí)行者和研究者。

（2）教師進行指導。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師演變?yōu)閷W生學習的指導者，主要任務是使學生真正掌握和理解課程核心內(nèi)容。在學生討論發(fā)言的過程中，教師是傾聽者，一旦學生在學習探究過程中出現(xiàn)疑問和分歧，教師應該及時給予啟發(fā)和點撥。

3.教師對教學活動進行反思總結(jié)

結(jié)束課堂活動后，教師要對學生在課堂的表現(xiàn)和課堂實施操作的情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本次教學的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學做準備。教師要總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)，督促學生進一步思考，使學生真正掌握和理解知識點。完成教學后，教師應對課堂活動做出詳細的數(shù)據(jù)分析與系統(tǒng)的總結(jié)和反思，并進行下一輪學習計劃的制訂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

1.提升了學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。學生的主觀能動性被充分調(diào)動，學生開始自主探索，自主完成學習任務，自行管理學習內(nèi)容、時間、進度，提高了自主學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后練”，學生安排學習的能力、思維認知能力以及解決問題的能力得到發(fā)展，學習情感體驗得到豐富，學習信心增強。

2.培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力

課外時間學生進行自主學習，課堂時間學生組成小組討論解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂使教師成為與學生親切交流的伙伴，學生與教師、學生與學生之間有了更多的交流與分享，提高了學生的溝通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

當前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學生基礎存在不同程度的差距，不同學生有不同的學習需求，而教師組織的學習活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師將充足的學習資源提供給學生，滿足了學生的不同學習需求。

4.提高了教師的教學素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師準備教學資源，設計學習指導和練習。教學資源包括微視頻和其他供學生閱讀的學習材料。教師需要認真研究準備學習資源。初中語文課程涉及多個學科的內(nèi)容，對于學生的一些突發(fā)奇想，教師需調(diào)動所有的知識儲備來應對。因此，教師應具備較高的教學素養(yǎng)和新的教學觀念，與學生共同學習成長。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)教學模式的教學流程，采用課前在線學習和課上個別化指導相結(jié)合的教學模式，而且加強了師生之間的互動和溝通，學生的學習主動性得到充分體現(xiàn)，教學效率也不斷提高。在語文教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨特的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于我國初中語文的教學中，還需要不斷地探討和尋求最佳模式。不同類別的學校、不同學科的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用會有所不同，初中語文教師應該深刻了解其本質(zhì)，結(jié)合具體情況，在教學中進行探索和嘗試。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.