陳琰

摘 要：現(xiàn)代課堂提倡學(xué)為中心，注重學(xué)生立場，提倡以學(xué)定教。這要求要把學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點，答學(xué)生之疑，教學(xué)生之需，解學(xué)生之難；同時要關(guān)注學(xué)情差異，爭取讓每個學(xué)生都能得到能力的提升。當(dāng)然，充分重視學(xué)生立場的同時更應(yīng)該看到教師不可替代的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場；學(xué)情差異；學(xué)生資源

李政濤教授在其《教育常識》一書中提出“學(xué)生立場”這一論述。他在書中提到：“學(xué)生立場不等于‘以學(xué)生為中心，不等于放棄教育者的責(zé)任，對學(xué)生放任自流。學(xué)生立場意味著學(xué)生的實際狀態(tài)，成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教育目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)生立場還預(yù)示著教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生長需要，把發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學(xué)生的成長需要作為自身教育的使命。”細(xì)究這段文字，筆者認(rèn)為李教授的“學(xué)生立場”觀點可以分為三個層次。

一、以學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點

學(xué)情是復(fù)雜的，它包含知識經(jīng)驗、心理特點、行為方式、思維方法、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等因素。以學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點意味著教師在開展教學(xué)前對學(xué)生的實際情況要有充分的了解。

作為高中語文老師，我們接觸高一學(xué)生的時候，必須了解學(xué)生在初中階段閱讀與寫作哪些方面的能力已經(jīng)建構(gòu)，哪些欠缺。當(dāng)解讀教材的時候，除了具有教師眼光，還需有學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度，遵循學(xué)生邏輯，設(shè)想：如果自己是學(xué)生，初次遇到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有興趣？理解這些知識的具體困難和障礙在哪里？如果教師對學(xué)生之前的情況不聞不問，對他們現(xiàn)在的狀態(tài)視若無睹，備課時不把自己當(dāng)作學(xué)生去思考文章，上課時又不留足時間給學(xué)生閱讀與提問，那么課堂就極容易變成沒有深度的“滑冰課”，看似熱鬧，實則學(xué)生沒什么收獲。缺乏了學(xué)生立場，教學(xué)的生成就很成問題，學(xué)生的成長更成問題。

在日常教學(xué)中，了解學(xué)情的途徑很多。比如，在上課前，教師可以事先了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文的理解有什么問題；或者在課堂教學(xué)活動中觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；也可以通過與學(xué)生交談、作業(yè)批改、測試反饋等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。然后仔細(xì)思考這些存在的問題，在教學(xué)設(shè)計時把怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題考慮進(jìn)去，使教學(xué)更有針對性。

比如筆者在上《禮拜二午睡時刻》這課時，事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生提出了很多問題，如“為什么反復(fù)提到火車車窗外那些面目相似的小鎮(zhèn)？”“為什么反復(fù)寫小女孩脫鞋這一動作？”“母親對待小女孩的態(tài)度為什么粗暴？”“母親的兒子到底是不是小偷？”“如何看待神甫這個人？”“故事發(fā)生的時間為什么選在禮拜二午睡時刻？”等等。那次備課，筆者就從這幾個問題出發(fā)，仔細(xì)研讀文章與各類參考資料之后，形成自己的看法。課堂上，筆者先出示學(xué)生的問題，留足給學(xué)生相互探討的時間，在學(xué)生對這些問題形成共識的時候，再提出自己的看法，與他們交流。課堂氣氛很好，學(xué)生紛紛表示這堂課很有收獲。這一案例顯示，學(xué)生的疑惑有些是很有價值的，如果教師細(xì)加整理，定能從中尋找教學(xué)突破點。以學(xué)情作為出發(fā)點的課堂更能吸引學(xué)生的目光，課堂更融洽，效率更高。

二、關(guān)注學(xué)情的差異

黃厚江老師在他的《語文的原點》中提到一個典型的例子：一位老師三十年前教《孔雀東南飛》，一遍讀下來，師生一起眼淚漣漣。三十年后，盡管他仍是其情哀哀，其聲戚戚，其心憤憤，學(xué)生卻無動于衷。這就是學(xué)情變化對教學(xué)帶來的影響。學(xué)情發(fā)生了很大的變化，而教師卻沒有因此調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)的效果肯定要大打折扣。

學(xué)情的復(fù)雜性決定了學(xué)情的差異。不同年代的同齡學(xué)生的情況肯定是不同的，同一年代不同地域的學(xué)生情況也是不同的，同一學(xué)校不同班級的情況也不同，同一班級的不同學(xué)生之間也是存在差異的。教師一定要看到這些差異性。在設(shè)計課堂活動的時候要照顧到不同情況的學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能在課堂上得到能力的提升。

三、學(xué)生立場不代表教師的“離場”

教師的作用首先體現(xiàn)在對學(xué)生資源的利用上。學(xué)生資源就是來自于學(xué)生的能夠為教學(xué)所用的一些疑問、話語和觀點等等。但是，這些資源是零碎散亂的，需要教師花時間去整理、提煉、修改，選出有價值的問題為我所用，才能起到幫助教學(xué)的目的。教師要有意識地對這些資源進(jìn)行回收，將他們充分編織和重組，及時有效地反饋給學(xué)生，使得課堂討論落到實處。

其次，體現(xiàn)在對學(xué)生的課堂發(fā)言的評價上。很多教師對學(xué)生不管是否有道理的見解或不同意見，都一味叫好或贊頌。黃厚江老師經(jīng)常強調(diào)：“答案是豐富多彩的，但并不是所有答案都對；所有答案都可以，也不是質(zhì)量都一樣好。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，給出中肯的評價。當(dāng)然，教師的評價話語也存在質(zhì)量問題，所以，教師還是要在課外多花功夫，研讀教材，讀出自己的想法，而不僅僅只是重復(fù)教學(xué)參考書上的觀點。只有這樣，才能真正地和學(xué)生產(chǎn)生情感的交流與思想的碰撞。強調(diào)學(xué)生立場不代表教師的離場，充分重視學(xué)生的同時更應(yīng)該看到教師不可替代的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政濤.教育常識[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃厚江.語文的原點[M].南京：江蘇教育出版社，2011.