秦恒

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力水平、認(rèn)知能力之間的差異，教師應(yīng)該采取“個別制教學(xué)”。

個別制教學(xué)是根據(jù)掌握學(xué)習(xí)、繼續(xù)進(jìn)步等教學(xué)原則，讓每位學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)方法。教師總是希望學(xué)生在課堂上保持好奇心、集中注意力，但是結(jié)果往往不如意。而個別教學(xué)制的運(yùn)用彌補(bǔ)教學(xué)的不足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的個性需要、能力的強(qiáng)弱，提出不同的要求，然后運(yùn)用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與?！皞€別教學(xué)制”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的個別化設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是師生在具體的教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到并且可以測度的結(jié)果和具體規(guī)格。教師應(yīng)在確立教學(xué)目標(biāo)時針對不同層次的學(xué)生制訂與之相匹配的要求，從而使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。

以蘇教版一年級下冊“這是我呀”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)的設(shè)計

學(xué)會觀察自己，說出自己的相貌特征，并用簡單的線條繪出自己的相貌。基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時速度一般，這類學(xué)生占班級的多數(shù)，目標(biāo)確立的重點(diǎn)是掌握美術(shù)基礎(chǔ)技能，能夠簡單地畫出教材教學(xué)中的命題畫。這類目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的共性要求。

2.拓展性目標(biāo)的設(shè)計

學(xué)會巧妙抓住自己的特征，把握人物的形態(tài)特征，實現(xiàn)情趣化、個性化的繪畫表現(xiàn)。針對學(xué)習(xí)速度較快、有一定美術(shù)天賦的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)卦黾与y度，重點(diǎn)是讓他們表達(dá)出自己對事物的感受，創(chuàng)造出有新意的美術(shù)作品。

二、學(xué)習(xí)方式的個別化設(shè)計

1.預(yù)設(shè)自學(xué)

美術(shù)教學(xué)前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并解決教師預(yù)設(shè)問題。集體授課時，在全體學(xué)生參與交流探討的基礎(chǔ)上，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥和訓(xùn)練鞏固。教師要注意預(yù)設(shè)問題的有效性，問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

2.授課通學(xué)

教師采用集體授課的方式完成基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。

3.合作助學(xué)

個別教學(xué)的基本形式是將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)，小組由幾位共同參與某一學(xué)習(xí)活動的學(xué)生組成，每個學(xué)生都是小組中的一員，責(zé)任感和榮譽(yù)感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，這樣的教學(xué)活動才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、作業(yè)要求的個別化設(shè)計

美術(shù)作業(yè)是學(xué)生展現(xiàn)美術(shù)才能的絕佳機(jī)會，在自己的能力范圍內(nèi)完成一張高質(zhì)量的美術(shù)作業(yè)并得到教師的贊揚(yáng)，能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會創(chuàng)作過程中的樂趣。

1.模仿式作業(yè)——遷移優(yōu)秀

對于美術(shù)基礎(chǔ)技能較弱的學(xué)生來說，完成美術(shù)作業(yè)有一定的困難，這會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于以后的學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生臨摹作品。臨摹在學(xué)生繪畫中占有重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一座橋梁，讓學(xué)生在臨摹的時候吸取經(jīng)驗，增長見識，學(xué)會技能，從而創(chuàng)造出更好的美術(shù)作品。

模仿式作業(yè)要精選范本，符合學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，并且范本本身應(yīng)具有代表性和高質(zhì)量。不同個性、不同性別的學(xué)生對美術(shù)作品的興趣存在很大的差異，男生可能喜歡歷史、冒險、體育等鮮明的內(nèi)容，女生則喜歡仕女圖、花鳥類等溫婉的題材，這些因素在甄選范本時應(yīng)考慮在內(nèi)，并且要選擇最具代表性的作品，最好是大師的優(yōu)秀作品。

著名畫家安格爾說：“請問著名的藝術(shù)大師哪個不模仿別人？從虛無中是創(chuàng)造不出新東西來的，只有構(gòu)思中滲透著別人的東西，才能夠創(chuàng)造出某些有價值的東西?！敝挥性诶^承的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新，才能逐步形成自己的個性風(fēng)格，不然就是無源之水、無本之木。

2.鼓勵式作業(yè)——滋養(yǎng)自信

很多學(xué)生具有一定的美術(shù)表現(xiàn)能力，但是缺乏自信，不能勇敢地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作才能，教師可以對這樣的學(xué)生提出適度的要求。蘇教版二年級下冊“會變的花、樹、葉”這課的作業(yè)設(shè)計，作業(yè)目標(biāo)為抓住花、樹、葉的特征，用夸張、變形等方法設(shè)計花、樹、葉的圖樣；鼓勵式作業(yè)則給學(xué)生多元化的作業(yè)要求，如設(shè)計花、樹、葉時要用上對比色調(diào)，增添活潑生動的美術(shù)情趣。美術(shù)是一門感官藝術(shù)，美術(shù)作品具有較強(qiáng)的主觀性和多樣性。在鼓勵學(xué)生作業(yè)時，不能以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)來評價，而要從不同的角度去評價，否則會束縛學(xué)生的創(chuàng)作思路，使作品缺乏個性與活力。

3.批判式作業(yè)——發(fā)揚(yáng)個性

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂τ谝恍┟佬g(shù)特長的學(xué)生，教師要多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望。蘇教版六年級下冊“漂亮的鞋”這課的作業(yè)設(shè)計，作業(yè)目標(biāo)為從各個角度去觀察鞋，比較鞋的外形、色彩和結(jié)構(gòu)，并畫鞋。對于美術(shù)尖子，教師要鼓勵他們設(shè)計出張揚(yáng)個性的鞋子。這樣的美術(shù)作業(yè)通過創(chuàng)造性的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

教師應(yīng)因材施教，提出不同層次的美術(shù)作業(yè)，改善學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的情況，這樣可以使基礎(chǔ)層次的學(xué)生主動交美術(shù)作業(yè)，中等層次的學(xué)生很好地完成美術(shù)作業(yè)，創(chuàng)新層次的學(xué)生更喜歡美術(shù)作業(yè)，如此良性循環(huán)，能夠有效提高教學(xué)效率。