呂翠華

學(xué)生在文本閱讀過程中，囿于年齡小、閱歷淺、閱讀水平低的特點(diǎn)，往往難以對文本有全面、正確、深刻的把握，而教師的引導(dǎo)在這一過程中就起著非常重要的推動(dòng)作用。引導(dǎo)不用多，只需要在關(guān)鍵時(shí)刻，及時(shí)點(diǎn)撥，把握方向，就可以收到事半功倍的成效。下面，以閱讀《邊城》為例，談一談教師引導(dǎo)的基本步驟。

《邊城》是沈從文先生寫于1934年的一部中篇小說，小說的情節(jié)并不復(fù)雜，也沒有尖銳的矛盾沖突，但閱讀小說的是初中生，對這些涉世未深的十五六歲孩子而言，要把握主題，是有一定難度的，那么我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來閱讀這篇小說呢？我認(rèn)為，可以分為以下五個(gè)步驟。

一、初讀：厘清脈絡(luò)，復(fù)述情節(jié)

所謂復(fù)述，就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言把課文內(nèi)容敘述出來，它是加深對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力常用的一種方法。

課前，給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀本文，提示學(xué)生注意理清脈絡(luò)，掌握故事的來龍去脈。在整體通讀一遍的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小組討論概括，整個(gè)故事能用自己的話復(fù)述下來，達(dá)到初讀的目的。

但是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在復(fù)述時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)述能力。如果遇到這樣的情況，可以采用以下辦法：

1.引導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q，創(chuàng)造性地復(fù)述

本課的主要人物是翠翠、爺爺?shù)?，教師可以引?dǎo)學(xué)生分別以這幾個(gè)人物的口吻來復(fù)述。復(fù)述過程中要學(xué)習(xí)本文對人物的刻畫方法，學(xué)習(xí)通過對人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫，增強(qiáng)故事的可讀性，提高復(fù)述的質(zhì)量，借此啟迪學(xué)生的心智。當(dāng)然，變換了角度的復(fù)述難度增大，在復(fù)述時(shí)，教師要給予適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

2.引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，創(chuàng)造性地復(fù)述

課文中有很多情節(jié)是空白的，教師可讓學(xué)生展開想象，擴(kuò)充空白情節(jié)。很多內(nèi)容課文并沒有描述，學(xué)生當(dāng)然可以對這些情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)想。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的方法還有很多，教師不要讓學(xué)生單純地復(fù)述，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、再讀：把握故事的環(huán)境與人物性格

環(huán)境是人物生存發(fā)展、情節(jié)變化的背景，每個(gè)小說都有其獨(dú)特的環(huán)境，而人物典型性格的塑造和環(huán)境描寫又是密不可分的。車爾尼雪夫斯基說過，文學(xué)就是要描寫“環(huán)境怎樣影響人”。因此，注意環(huán)境描寫對人物性格的襯托作用，是閱讀中的關(guān)鍵要素之一。

再讀文本時(shí)，讓學(xué)生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析其作用。課文中這樣的句子有很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想畫面，體會(huì)作者所表達(dá)的人與自然的美麗與和諧。

例如文中對山水的描寫：“若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細(xì)竹，長年作深翠顏色，逼人眼目?！?在這里，沈先生以極其細(xì)膩的筆墨，充分地展示了濕潤透明的湘西美景，而翠翠，正是這個(gè)典型的環(huán)境下典型性格的代表。

“一方水土養(yǎng)一方人”，在這樣的純凈的環(huán)境中生存的人，自然會(huì)“重義輕利，守信自約”，翠翠這個(gè)名字也是來自于這樣的環(huán)境，所以說是一個(gè)“近身的名字”。 她是大自然的女兒，作者在塑造這個(gè)人物的時(shí)候，是把她放在一個(gè)自然的天地中去寫的。在小說的開端，作者寫道：“翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然長養(yǎng)她且教育她。為人天真活潑、處處儼然如一只小獸物……”

她的身邊，除了相依為命的爺爺，能與她作伴的就只有那只渡船、那條黃狗、那座白塔和周圍的山水了，而就是這樣的一種環(huán)境，造就了翠翠內(nèi)向、純潔、沉靜、害羞和富于幻想的獨(dú)特性格。

人物，離不開她所生長的環(huán)境，離開了環(huán)境，人物就失去了生活的土壤。所以，在復(fù)述情節(jié)與把握環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，天真活潑、充滿靈氣又善良可愛的翠翠；淳樸忠厚的爺爺；明事明理、正直耐勞的天保大老、儺送二老兄弟便一個(gè)個(gè)躍然紙上，閃耀著人性的光輝。更重要的是，這些人物形象天然樸素，來得自然，讓人只有慨嘆的份！

三、深讀：尋找悲劇的原因

本書講述了一個(gè)優(yōu)美而有些感傷的故事，那么教師一定要追問學(xué)生：這個(gè)故事為什么會(huì)有著凄涼的結(jié)局呢？每個(gè)人都那么善良單純，每個(gè)人都視名譽(yù)如黃金，每個(gè)人都在自然的懷抱中以真誠待人，那么，為什么他們之間也會(huì)產(chǎn)生悲劇呢？

帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位，再次閱讀文本，互動(dòng)質(zhì)疑，尋找答案。很快就會(huì)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)沈從文先生的一句話：“一切充滿了善，然而到處是不湊巧。既然是不湊巧，因之素樸的善終難免產(chǎn)生悲劇?！闭业搅诉@句話，就要找出文本中到底有哪些“不湊巧”，找這些“不湊巧”過程，是激發(fā)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵。

例如，第一個(gè)端午節(jié)，翠翠見到了儺送，從而心上有了牽掛，但第二個(gè)端午節(jié)，偏偏不湊巧，儺送不在家，天保見到了翠翠，起了愛慕之情。第三個(gè)端午節(jié)，翠翠再去順順家，不湊巧竟然半路里殺出個(gè)王鄉(xiāng)紳的大小姐，要與翠翠爭儺送，翠翠的心亂了。儺送過小溪要擺渡時(shí)，翠翠可以有和儺送交流的機(jī)會(huì)，但她太害羞，竟然跑了，這個(gè)不湊巧為以后的悲劇又加上了一層鋪墊。

找到這些“不湊巧”，好像對文本的探尋可以畫上完滿的句號了，但我們可以繼續(xù)刺激學(xué)生思維的深度：這些產(chǎn)生悲劇的不湊巧也是作者故意這么設(shè)計(jì)的，那沈從文為什么不能設(shè)計(jì)成湊巧，設(shè)計(jì)成皆大歡喜的大團(tuán)圓結(jié)局？為什么一定要設(shè)計(jì)成悲劇呢？

問題到了這個(gè)地步，已經(jīng)不是一部《邊城》的問題了，而是要不得不“知人論世”，深入了解沈從文先生本身了。

四、擴(kuò)展閱讀，了解沈從文及其美學(xué)理想

擴(kuò)展閱讀是對課內(nèi)閱讀的拓展與提升，教師可利用學(xué)生放假回家的時(shí)間布置任務(wù)，從網(wǎng)上摘抄關(guān)于沈從文的生平及評論，為我們的閱讀提供廣度與深度。

返校后，以小組為單位，進(jìn)行交流補(bǔ)充，組內(nèi)形成統(tǒng)一書面總結(jié)。

在班內(nèi)，共同討論沈從文的經(jīng)歷，找出其作品與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，通過探討，不難發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)30年代是中國社會(huì)十分動(dòng)蕩和黑暗的時(shí)代，作者通過《邊城》的描寫，表示對社會(huì)的不滿和否定，希望有一個(gè)寧靜、美好的世外桃源出現(xiàn)。 “我要表現(xiàn)的是一種人生的形式，一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式，為‘愛字做一個(gè)恰如其分的說明?！?小說中他努力塑造了一個(gè)個(gè)純美的人物形象，盡最大力量去充分體現(xiàn)他所追求和熱愛著的人情美與人性美，以對抗現(xiàn)實(shí)中的殘酷與丑惡。他的作品是他理想的化身，但這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾是不可化解的，他最終還得面對現(xiàn)實(shí)。而現(xiàn)實(shí)，不論在都市還是鄉(xiāng)村，他所見到的都是由于近代文明所造成的道德淪喪，人性泯滅。這些，使得《邊城》呈現(xiàn)出了一種獨(dú)特的悲劇美。

五、重讀經(jīng)典，綜合剖析

我們已經(jīng)深入地把握了文本自身，又比較深刻地了解了沈從文及其寫作中的一般規(guī)律。那么，再回到《邊城》，《邊城》中沈從文就是極力塑造一種美，一種人性的純美，這種美，不是高不可攀的，不是華麗的，不是高雅的，不是雕琢的；美在率性真誠，美在坦蕩自然，美在自由自在，美在一切自然古樸而又充滿活力的生命力之中?！哆叧恰返谋瘎≡O(shè)計(jì)，其實(shí)就是沈從文對美好人性的向往和對殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿的矛盾反應(yīng)，這個(gè)矛盾是無法化解的，所以悲劇也是無法避免的。

另外，可以閱讀《從文自傳》《湘行散記》《三三》《蕭蕭》《長河》等名篇，對沈從文的創(chuàng)作有一個(gè)更為全面的了解。

通過以上五個(gè)步驟的引導(dǎo)，從《邊城》出發(fā)，全面了解體味小說三要素后，再到作者自身經(jīng)歷、理想等諸多因素的探討，最后再回到《邊城》文本的拓展理解，學(xué)生們對沈從文和《邊城》都有了一個(gè)全面的認(rèn)識，學(xué)生們的理解力也有了一個(gè)量的提升。

引導(dǎo)，是老師對學(xué)生閱讀所做的最有益的一種點(diǎn)撥，它首先需要教師對文本有全面而深刻的理解和感悟，同時(shí)還要用系統(tǒng)科學(xué)的方法，針對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。只有老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才能以稚嫩的心，游走于名家大篇之間，才能體會(huì)超越年齡的世事，才能洞悉人間百態(tài)，從而通過閱讀教學(xué)學(xué)到相應(yīng)的知識，更好地培養(yǎng)人生觀和世界觀。