宗桂榮

平時的閱讀教學(xué)，我們總感到學(xué)生的閱讀感悟能力大多有著不能銜接的現(xiàn)象，有些學(xué)生在閱讀課堂上有時反應(yīng)比較敏捷，有時反應(yīng)則顯得相當(dāng)遲鈍。形成如此現(xiàn)象的原因應(yīng)當(dāng)說是比較復(fù)雜的?，F(xiàn)結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗談點一孔之見，誠望能夠獲取拋磚引玉的效果。

一、養(yǎng)成課前前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在的語文教學(xué)，人們比較關(guān)注真學(xué)課堂的打造，為了提高45分鐘課堂教學(xué)的效度，人們都在精心策劃著學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的問題，許多老師乃至全校在比較理想地運用著導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進行前置性的學(xué)習(xí)，比較理想地提高了課堂教學(xué)學(xué)生閱讀感悟的效果。在較多的導(dǎo)學(xué)案中，其導(dǎo)學(xué)的方向和內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎?。一般的?dǎo)學(xué)案其目的比較明確，學(xué)生也比較容易獲取前置性學(xué)習(xí)的效果。但仔細(xì)品味，相當(dāng)多的導(dǎo)學(xué)案一般都是些提示性的提綱，學(xué)生可從閱讀提綱中大致領(lǐng)略文本的內(nèi)容，然后再通過自己的一目十行，便可以完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，這樣的前置性學(xué)習(xí)還沒形成學(xué)生良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于閱讀感悟的前置性學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)去涉及相關(guān)文本內(nèi)容的思考，而應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生去讀文本，多讓學(xué)生利用已有的條件去搜集相關(guān)資料?？梢赃@樣說，學(xué)生讀文本，學(xué)生往往是不大愿意去不折不扣地完成的，但只要我們設(shè)計得好，再利用課堂教學(xué)，用科學(xué)方法進行檢查，學(xué)生還是完全可以去不折不扣地完成任務(wù)的。尤其對一些古詩文，學(xué)生會不僅僅是讀，而且極有可能進行比較投入的朗讀，甚至誦讀。如果做好前置性的學(xué)習(xí)，也就等于奠實起滾動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)也就完全會滾動起來。

二、養(yǎng)成課堂探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

平時的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說我們是比較珍視和珍惜學(xué)生的探究性閱讀感悟能力培養(yǎng)的，但多數(shù)現(xiàn)實讓我們總是感到心灰意冷，主觀意圖上是讓學(xué)生去探究閱讀感悟內(nèi)容，不僅僅就是讓學(xué)生探究文字表層意義，而且多讓學(xué)生去探究內(nèi)層之文學(xué)和深層之文化意義。但實際操作起來又多是那樣的不如意。便出現(xiàn)以教師的講授去替代學(xué)生的閱讀感悟，也出現(xiàn)以學(xué)生的合作探究去替代學(xué)生的個性化閱讀的情況。這樣，學(xué)生課堂上的探究就自然而然地逐漸消失。所以，在課堂教學(xué)中，需養(yǎng)成學(xué)生課堂探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。雖然初中學(xué)生的學(xué)習(xí)探究存有嚴(yán)重的能力差異，但學(xué)生的能力是可以培養(yǎng)的，是可以在實踐中形成的。只要我們的教學(xué)策略得當(dāng)，只要我們?nèi)リP(guān)注每一個學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和實踐，那課堂教學(xué)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣就一定可以形成。如教學(xué)都德的《最后一課》，學(xué)生對韓麥爾先生在最后一課中的言行舉止的感悟出現(xiàn)了分歧。學(xué)生之所以會出現(xiàn)分歧，與學(xué)生的生活閱歷有密切的關(guān)系。因為學(xué)生還不完全知曉，作為一個國家淪陷以后的慘狀和人們近乎失去一切自由而且毫無能力反抗的現(xiàn)實。我們應(yīng)當(dāng)怎樣處理學(xué)生在閱讀感悟中所出現(xiàn)的分歧？如果比較簡單地以自己的講授去替代學(xué)生的感悟，或完全以學(xué)生的討論去替代學(xué)生的個性化閱讀感悟，那對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)肯定是毫無益處的。解鈴還須系鈴人，就在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對所出現(xiàn)的分歧進行探究，學(xué)生便會解決分歧，使自己的閱讀感悟邁上較為理想的臺階。

三、養(yǎng)成課余延伸性學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，但課堂教學(xué)中的閱讀感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。由此，需要養(yǎng)成學(xué)生課余延伸性學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)，是不能一刀切的，必須實現(xiàn)一定層面上的分層要求，要視具體學(xué)生去確定，譬如延伸性學(xué)習(xí)一般都讓學(xué)生進行與教材文本有聯(lián)系的課外閱讀，應(yīng)當(dāng)說，課外閱讀還有不少學(xué)生具有一定的困難。對那些閱讀有困難的學(xué)生，我們所要求的閱讀就應(yīng)當(dāng)完全根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況去量體裁衣。學(xué)生的課外閱讀，教師也不是簡單布置了事，而應(yīng)當(dāng)去多做些監(jiān)督性的工作，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到良好的效果。

參考資料：

1.祁智《剝開教育的責(zé)任》，江蘇教育出版社。

2.肖川《教育的使命與責(zé)任》，岳麓書社。