吳慧紅

傳統(tǒng)文言教學(xué)強調(diào)“八字憲法”，即“字字落實，句句清楚”，但隨著課程改革不斷深入，這種教學(xué)的弊端已十分明顯。目前大多數(shù)語文老師文言教學(xué)多采用先從整體上把握重點字詞、文言句式，再對內(nèi)容分析挖掘的方法，這種方式把一篇文言文分成兩塊：一塊是語言材料，另一塊是文學(xué)作品。這種教學(xué)模式，遏制了學(xué)生學(xué)習的主動精神，學(xué)生思維能力得不到提高。我主張以意率文，把基礎(chǔ)知識的講解與內(nèi)容挖掘并重，應(yīng)用實際教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以改變文言教學(xué)低效的現(xiàn)狀。

一、 巧借文本釋疑，講出美來——理解文本的人文內(nèi)涵，這是關(guān)鍵

孔子說：“學(xué)起于思，思起于疑?！眮喞锸慷嗟抡J為：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽业拿刻谜n均從設(shè)疑開始，老師問，學(xué)生答；學(xué)生問，老師或?qū)W生答。學(xué)生根據(jù)初讀課文的體驗回答或提出問題，師生一起對問題及時完善，或歸納，或概括，或明確范圍，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高有著舉足輕重的作用。

如教讀《桃花源記》一文，我是這樣設(shè)疑導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，當你看到課文題目時，你能想到與題目有關(guān)的成語嗎”“誰來說說你心中的世外桃源？”接著進一步提問：“陶淵明心中的世外桃源又是怎樣的呢？它美在哪里？試著用文中的原句回答。”（檢查學(xué)生初讀課文、整體感知的情況） 接下來的問題有：“桃花源自然美、人情美讓多少人陶醉??！漁人也陶醉其中，他流連忘返了嗎？”“他離開時，此中人語云：‘不足為外人道也的原因是什么？”？“漁人出桃花源時處處志之，為什么再往時‘尋向所志，遂迷。不復(fù)得路？”拓展延伸問題有：“你覺得文末‘后遂無問津者有什么言外之意？請說出你的理由?！薄跋胍幌朐跂|晉時期，這么美的地方真的存在嗎”“有人說陶淵明寫《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極避世，你怎樣評價？”這些問題隨著課文講解一個個出爐，老師對學(xué)生課堂上的回答要把握火候，從生成中因勢利導(dǎo)，講出美來，美即作品的核心價值，是文本的精華、精髓所在，課堂教學(xué)均從這里展開延伸。

這種教學(xué)模式要求老師平時注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在設(shè)疑方法上要有指導(dǎo)。設(shè)疑切口宜小不宜大，求得以小見大的效果；提出的問題宜多不宜少，求得以少勝多的效果；設(shè)疑宜簡不宜繁，求得以簡馭繁的效果。提問時要問文求道，切忌把文本的內(nèi)涵架空。也就是說，提問要圍繞指向核心內(nèi)容的核心點，這樣對歷經(jīng)幾百上千年大浪淘沙后積淀出來的精華，才能細細咀嚼品味，達到編者的目的?！白寣W(xué)生接受審美教育，得到藝術(shù)的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上、積極樂觀的人生觀、世界觀?！边@種問題探究教學(xué)方式讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力也得到釋放，學(xué)習興趣也益發(fā)濃厚，而老師自身的生命力也得到激發(fā)。

二、 巧借文本指導(dǎo)，練出實來——講文言文的學(xué)習落到實處，這是基礎(chǔ)

文言文是中國文化的瑰寶，面對同一篇文言文，在教什么上有許多選擇。鄭桂華老師認為：“一堂課教什么并不是很重要，重要的是你是否針對你設(shè)定的教學(xué)目標選擇了合適的方法，從而切實高效達成教學(xué)目標?！逼吣昙壗虒W(xué)建議中指出：“由于七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文，教學(xué)前，有必要先談?wù)勎难晕牡囊饬x和方法，要特別注意文言字詞的基礎(chǔ)性積累，在積累過程中要關(guān)注方法。例如：解釋詞語時可用加字的方法，換字的方法，比較辨別的方法等?！?/p>

以教讀初中文言文第一篇《童趣》為例。如：課上我們采取合作學(xué)習的方法，強調(diào)學(xué)習本課時要注意：1.讀懂文章寫的內(nèi)容，你是怎樣讀懂的？你用了什么方法？2.你還有什么疑難問題？而后學(xué)生接龍翻譯，老師奇妙插話、點撥，進行組際交流。如老師問：“‘睜大從何而來，‘所以是怎樣譯出來的？”生答：“‘張目的‘張可譯為‘睜大，‘故可譯為‘所以，”師：“你是怎么想到這樣翻譯的？”學(xué)生：“用現(xiàn)在的詞去換?！崩蠋煟骸皩?，這就是文言翻譯中的換字法，你又怎么知道‘項為之強是‘脖子為這都僵硬了？”學(xué)生：“書下有注釋。”師：“這就是查看注釋法。”學(xué)生：“‘定神細視可譯為‘定下心來仔細觀察。”師：“這就是加字法。”課堂上師生共同總結(jié)歸納文言翻譯最基本的方法，這一過程中，我補充了文言通假字的知識。第一堂文言教學(xué)中，我注重學(xué)習方法和技巧上的指導(dǎo)，讓文言學(xué)習落到實處。

在文言文教學(xué)中，文言虛詞是教學(xué)難點，需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有作代詞用，可以指代人、事、物 ；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有時無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見，如 “輟耕之壟上”。教學(xué)時，這些知識需綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。同時，在學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)一課的學(xué)習重點，梳理學(xué)習內(nèi)容，自編練習，檢測知識的掌握情況，如作家作品背景知識、重點詞語的解釋、通假字、古今異體字、一詞多義現(xiàn)象、詞類活用、重點語句的翻譯和理解、文章的主旨等，把課堂所學(xué)知識條理化和系統(tǒng)化。這樣既培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，也培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，又提高文言文教學(xué)的效率，讓文言文教學(xué)落到實處。

三、 巧借文本注釋，悟出道來——掌握文言語句的翻譯方法，這是根本

文言文教學(xué)有一個大目標，就是要教會學(xué)生善于揣摩語言，訓(xùn)練敏銳語感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古今漢語在表意上的內(nèi)在聯(lián)系，把古今言殊的障礙打通。為了完成這一任務(wù)，文言教學(xué)過程中就要講清一詞多義以及詞類活用的現(xiàn)象，特別是要去揣摩詞與詞、句與句之間的關(guān)系，才能準確領(lǐng)會文意，從語言表達習慣上去求得與作者表情達意相契合的心靈默契，繼而在完成基礎(chǔ)知識任務(wù)學(xué)習同時，情感目標也得以實現(xiàn)。面對我校生源現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)表達能力的訓(xùn)練顯得尤為重要，訓(xùn)練的途徑很多，本文著重講巧借注釋，美化譯文，巧妙提高語言表達能力。

平時學(xué)生在文言文翻譯中用的是機械的文白對譯，就是把一個詞語從句子中抽出來求正確的釋義，而不習慣放入句子中考察其準確的意思，或者只顧一個句子的解釋而不顧一段話的連貫與得體，病根之一就是過于依賴課文的注釋。如《核舟記》一文原句“舟首尾八分有奇，高可二黍許”中“高可二黍許”，課文中的注釋是：“大約有倆個黃米粒那么高。一說古代一百粒黍排列起來的長度為一尺，因此一個黍粒的長度為一分，這里的‘二黍許即二分左右?？?，大約。許，左右。”學(xué)生口譯如下：“船的頭尾長大約八分多一點，約有兩個黃米粒那么高?！笨梢钥吹贸?，學(xué)生直接將注釋搬過來，不顧前后句是否連貫得體。一筆者在課上作如下指導(dǎo)：“同學(xué)們請將注釋看完，也許你可以發(fā)現(xiàn)‘兩個黃米粒是多高，用它來替換語句是否更通順了？”替換完學(xué)生翻譯如下：“小船從船頭到船尾長度八分多一點，高度大約二分左右?！闭Z句通順多了，前后也連貫了。

初中三年學(xué)習中這類例子很多，上課時老師要告訴學(xué)生，語句翻譯不能只顧眼前，要縱觀前后，甚至是全篇。一句話，不能只滿足于看注釋對課文，或者從參考書中找到譯文來對照，而是要仔細體會古人的生活，辨析字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能準確理解和翻譯文言文。美化的譯文，不僅會帶給學(xué)習者極大的美感享受，而且在這個過程中，通過對內(nèi)容的理解、用詞的選擇、語法的運用等更深刻地理解了文本，還能促進寫作能力，培養(yǎng)想象力，陶冶情操，也為以后學(xué)習文言文打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、 巧借文本注釋，點出活來——實現(xiàn)能力遷移的目標，這是目的

葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子?！币哉n文為例，教師通過一篇篇課文的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生形成能力的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能活學(xué)活用，真正實現(xiàn)教是為了不教。當然，要讓學(xué)生達到如《課程標準》中的“學(xué)生應(yīng)能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文章是遠遠不夠的。在教學(xué)中，我上網(wǎng)選取了一些與課文難易相當、人文性較強的課外文言文作為訓(xùn)練材料來訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習遷移到課外，達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

語文教師在平時教學(xué)中講清知識要領(lǐng)后，應(yīng)多讓學(xué)生借用注釋、工具書去完成文言文的自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，學(xué)生的學(xué)習能力就能在不斷的訓(xùn)練中得到提高。

幾年來的教學(xué)實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動字詞句的理解和落實，是初中文言文教學(xué)切實可行的模式。我想，長此以往，學(xué)生閱讀文言文的能力必然會提高，學(xué)習的境界定然也會提高。endprint