李婧++尤佳

摘要：教師隊(duì)伍是院校發(fā)展的主體，是院校競(jìng)爭(zhēng)力的核心資源。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)是留住人才加強(qiáng)院校建設(shè)的重要手段。本文通過(guò)對(duì)院校教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀的研究，指出現(xiàn)階段存在問(wèn)題，進(jìn)而提出了更加有效的教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；激勵(lì)機(jī)制；教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G451.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0271-01

一、我國(guó)高校激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）激勵(lì)的力度小夠，形式過(guò)于單一化。

在一些院校中，知識(shí)分子云集，激勵(lì)機(jī)制就必須要首先考慮他們的特點(diǎn)。然而，在實(shí)踐中，一些院校單純重視精神激勵(lì)、缺乏物質(zhì)激勵(lì)；或者，在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注精神激勵(lì)。還有，科研工作本身上是一項(xiàng)需要投入人量時(shí)間和精力的創(chuàng)新性腦力勞動(dòng)，需要投入人量的人力，物力和財(cái)力。然而，一部分院校建校的時(shí)間太短、基礎(chǔ)薄弱，還有資金投入到一些基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，再加上少數(shù)一些教師從事科研的主要?jiǎng)恿θ硕鄟?lái)自于評(píng)職稱，一旦職稱到手，他們便不會(huì)再重視科研工作，沒(méi)了動(dòng)力再去科研。還有的院校對(duì)于科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度也相對(duì)較小，這些都在一定程度上制約著教師開展科研活動(dòng)的積極性。使學(xué)校整體科研意識(shí)淡薄，沒(méi)有了足夠的動(dòng)力，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必將會(huì)帶來(lái)一些消極的影響。

（二）考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)置缺乏彈性。

一些院校對(duì)教師的工作考核缺乏量化的硬性指標(biāo)，僅設(shè)立四種考核標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀，合格，基本合格和不合格。一些院校把獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容、力度定得很死，一般只有年底和教師節(jié)才開表彰會(huì)，具有明顯的滯后性，激勵(lì)的內(nèi)容也就是評(píng)兒個(gè)優(yōu)秀和先進(jìn)工作者，這不利于強(qiáng)化教師行為，使得實(shí)際效果大大打折。部分單位更甚者為了升職忽略課程教學(xué)，將重點(diǎn)放在科學(xué)研究上，為了積累科研成果忙碌，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。綜合種種情況，日前的考核機(jī)制運(yùn)行的最終結(jié)果并不能發(fā)揮出激勵(lì)作用，更不能發(fā)揮出其管理作用。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制單純注重思想導(dǎo)向缺乏實(shí)際效益。

教師是在學(xué)校中承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，以教書育人為主要職責(zé)的專業(yè)人員，這是教育學(xué)對(duì)教師的界定。然而，無(wú)論是從社會(huì)歷史傳統(tǒng)所形成的觀念，還是從社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)教師的需求，或者家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的期望來(lái)看，教師都遠(yuǎn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“專業(yè)人員”所能界定的，教師所從事的教育工作雖然屬于精神活動(dòng)和腦力勞動(dòng)的范疇，但絲毫不排斥其作為“自然人”的本性的一面，同時(shí)，教師的精神世界是豐富多彩的，教師的精神需要也是多層次多方面的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，提升和發(fā)展教師的合理需求，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是為教師提供良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的工作主動(dòng)性、積極性，促使其發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與教師的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展成為改革的主流。也是留住教師人才的重要保障手段。

二、教師激勵(lì)機(jī)制的基本對(duì)策

（一）構(gòu)建合理有效的激勵(lì)機(jī)制，滿足小同層次的教師需求。

從調(diào)查問(wèn)卷的研究結(jié)果可以看出，有關(guān)學(xué)校缺乏采取對(duì)本校優(yōu)秀人才的激勵(lì)機(jī)制相關(guān)的措施，人部分以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，這樣并小利于留住優(yōu)秀人才。因此，如何積極應(yīng)對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的措施，如何逐步加人物質(zhì)激勵(lì)力度，如何建立較為完善合理的薪酬分配激勵(lì)機(jī)制，成為現(xiàn)階段院校中激勵(lì)教師較為有效的辦法。第一，實(shí)現(xiàn)教師的自我需求是建立健全完善的教師激勵(lì)的前提。由于激勵(lì)的基礎(chǔ)是人的需求，激勵(lì)的實(shí)施在掌握高校教師的特點(diǎn)后就是要把握教師的個(gè)人需求情祝，掌握教師需求的共性。對(duì)教師的激勵(lì)要善于創(chuàng)造條件，通過(guò)有效合理的工作切實(shí)解決好基本需求層次的滿足，充分展現(xiàn)人的自然屬性，發(fā)展人的社會(huì)屬性，從而滿足人的精神需求。第二，關(guān)注教師的公平感和自我滿足感是建立健全完善的教師激勵(lì)機(jī)制的重要保證。因?yàn)榻處煹墓礁泻蜐M足感將直接影響和決定其對(duì)工作進(jìn)一步的努力程度，因此在激勵(lì)機(jī)制的建立過(guò)程中應(yīng)注意教師個(gè)人的投入與個(gè)人收入之間的平衡關(guān)系，以及教師個(gè)人收入與他人收入之間的公平關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教師的自我需求為激勵(lì)的首要前提，關(guān)注教師的公平感和自我滿足感為重要保證。高校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件滿足教師的自我需要和公平滿足感，給他們提供舞臺(tái)讓他們?cè)诮虒W(xué)科研上有所建樹，在事業(yè)發(fā)展上不斷取得新的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，使他們得到自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愉悅，從而更加努力地工作，最大限度地發(fā)揮積極性和潛能。作為院校，應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，充分肯定教師對(duì)物質(zhì)的合理追求，提高教師的薪金待遇和福利性待遇，同時(shí)也不應(yīng)該忽略精神激勵(lì)所起的重要作用。所以，我們不僅要對(duì)教學(xué)、科研成果數(shù)量與質(zhì)量制定相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，而且，還要從教師的職業(yè)道德、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)效能等方面綜合評(píng)價(jià)，以保證能夠把評(píng)比結(jié)果與教師獎(jiǎng)懲、晉升緊密聯(lián)系起來(lái)，并且能公平、公正全面地評(píng)價(jià)每位教師的業(yè)務(wù)水平和工作成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）設(shè)計(jì)柔性的激勵(lì)制度，使激勵(lì)機(jī)制更加靈活。

高校要從制度上尋找激勵(lì)，畢竟制度比情感更加令人信任，也更容易引導(dǎo)教師理性地投入教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)工作。教師群體的需求多種多樣，在激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該尊重并體現(xiàn)教師的需求差異，分別給予不同的激勵(lì)。如果，教師的需求得到了滿足，并不必然會(huì)起到激勵(lì)作用，但教師如果能夠得到學(xué)校的合理使用，有不斷晉升的機(jī)會(huì)或者個(gè)人工作業(yè)績(jī)得到同事的認(rèn)可，則可以大大提高他們工作的積極性和創(chuàng)造力。在改進(jìn)學(xué)校激勵(lì)制度的過(guò)程中，一是要注意不同屬性群體的需求特征，這樣才能激發(fā)起每個(gè)教師持久的積極性，達(dá)到理想激勵(lì)的效果。因此，高校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、研究領(lǐng)域等為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并為教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)創(chuàng)造條件和提供支持。二是核心制度要與配套制度相配合，實(shí)施行之有效的政策激勵(lì)。好的制度能引導(dǎo)和激勵(lì)人朝著制度本身指引的方向積極地做事，差的制度對(duì)積極的人起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)成為制約人們發(fā)展的因素。院校要在教師教學(xué)、科研、進(jìn)修、課程改革、評(píng)優(yōu)、中報(bào)課題以及后勤保障等方而制定相應(yīng)的政策激勵(lì)，保證教師對(duì)學(xué)校的有效供給，更要通過(guò)政策引導(dǎo)，做好高層次人才和中青年學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等的培養(yǎng)和穩(wěn)定工作，激勵(lì)教師的創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）形成完善的激勵(lì)機(jī)制，使物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。

教師的精神文化需要的優(yōu)先性，并不否定其物質(zhì)生活需要的必要性，“精神食糧”不能取代“物質(zhì)食糧”，應(yīng)該在物質(zhì)生活需要適當(dāng)滿足的基礎(chǔ)上，來(lái)理解教師需要的這一特點(diǎn)。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是相輔相成、缺一不可的，兩者的目標(biāo)是一致的，作為需求層次較高的知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的激勵(lì)效果是相對(duì)有限的，他們還需要從工作中獲得比金錢更重要的心理期望和價(jià)值的滿足。因此必須將兩者結(jié)合，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的精神價(jià)值得以顯示，使精神獎(jiǎng)勵(lì)得到物質(zhì)的支撐。教師在物質(zhì)需要方面，一般說(shuō)來(lái)沒(méi)有過(guò)于奢侈的欲求，但在其簡(jiǎn)樸的生活中，往往含有明確的思想、道德或美學(xué)上的精神追求。當(dāng)然，教師也會(huì)有對(duì)物質(zhì)生活方面現(xiàn)代化、電氣化的迫切需要，但大多是以求能有更多的時(shí)間和精力來(lái)投入到教學(xué)、科研等創(chuàng)造性活動(dòng)中去?？梢?，與教師的精神文化需要直接相關(guān)的物質(zhì)需要，往往與這些精神需要揉合在一起，并成為一種相對(duì)的優(yōu)勢(shì)需要。例如可以運(yùn)用成就激勵(lì)等激勵(lì)方式使教師獲得一種成就感，成就激勵(lì)是教師激勵(lì)中一類非常重要的內(nèi)容，根據(jù)作用不同，可以把成就激勵(lì)分為榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、績(jī)效激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和理想激勵(lì)等方面。第一，榜樣激勵(lì)。學(xué)校可以擴(kuò)大輿論宣傳作用，將優(yōu)秀的教師樹立成榜樣，讓其他教師學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)辦法有些陳舊，但實(shí)用性較強(qiáng)，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣激勵(lì)對(duì)榜樣者自己，以及先進(jìn)人員、一般人員、后進(jìn)人員都有激勵(lì)的心理效應(yīng)。對(duì)自己是一個(gè)壓力，對(duì)先進(jìn)者是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)一般人有激勵(lì)作用，對(duì)后進(jìn)者能產(chǎn)生信仰的心情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師作表率，起潛移默化的作用。第二.榮譽(yù)激勵(lì)。為工作成績(jī)突出的教師頒發(fā)榮譽(yù)稱號(hào)，代表著學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)獲獎(jiǎng)教師工作的認(rèn)可，讓教師知道自己的出類拔萃的，更能激發(fā)他們的工作熱情。第三，績(jī)效激勵(lì)。在績(jī)效考評(píng)工作結(jié)束以后，通過(guò)與教師的績(jī)效溝通與反饋，讓教師知道自己的績(jī)效考評(píng)結(jié)果，有利于教師清醒的認(rèn)識(shí)自己，從而起到一定的激勵(lì)作用。第四，目標(biāo)激勵(lì)。為那些工作能力較強(qiáng)的教師設(shè)定一個(gè)較高的目標(biāo)，并對(duì)他們提出作挑戰(zhàn)。這種做法可以激發(fā)教師的斗志，激勵(lì)他們更出色的完成工作，這種工作目標(biāo)如果能結(jié)合一些物質(zhì)激勵(lì)，效果會(huì)更好。第五，理想激勵(lì)。每位教師都有自己的理想，如果教師發(fā)現(xiàn)自己的工作是在為自己的理想而奮斗，就會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

在21世紀(jì)的今天，各個(gè)高校及其管理者都要不斷改革和創(chuàng)新，建立合理的人才激勵(lì)機(jī)制。為學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)積極貢獻(xiàn)出自己的一份力量。我國(guó)高校正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理全面而深刻的轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程中不僅要保證高校機(jī)構(gòu)設(shè)置的規(guī)范化，而且要科學(xué)設(shè)定教師激勵(lì)機(jī)制并合理規(guī)范化，充分激發(fā)教師的潛能，使高校從偏重于制約和控制轉(zhuǎn)向偏重于靈活激勵(lì)，促使教師在合適的氛圍中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。最大限度地發(fā)揮激勵(lì)教師對(duì)高校教育事業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)對(duì)發(fā)揮對(duì)教師工作的積極性和創(chuàng)造性的重要意義，認(rèn)真分析日前高效教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，相關(guān)職能部門共同努力，才能構(gòu)建科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制，才能讓教師激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極功能。從而進(jìn)一步爭(zhēng)取更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

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