黃輝

隨著時間的推移，我們已經(jīng)踏入了信息爆炸的時代。信息爆炸的社會的主要特征就表現(xiàn)在信息量極大而且內(nèi)容極其繁雜。單一的傳授知識已不是教育唯一職能。教育在傳授知識同時需要著重對學生進行智能培養(yǎng)，即通過各種途徑、方式引導學生自覺進行科學思維的訓練，培養(yǎng)起分析、解決問題能力。學生進入社會之后，才能自我獨立分析信息，篩檢信息進而充分利用信息，這就是典型的思維訓練。而關(guān)于思維教學的研究，歐美國家早在20世紀50年代就已取得不斷發(fā)展。80年代美國政府對外語教學制定了《21世紀外語學習標準》中，對外語課堂教學提出了6項要求，思維能力是其中的重點內(nèi)容之一，強調(diào)培養(yǎng)學生嚴謹思維能力貫穿于語言學習的全過程。由此可見，強化邏輯思維能力的教育是我國的教育從單一知識傳授教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的必然要求。高中英語寫作教學也不例外，因為培養(yǎng)學生必須具備基本的邏輯思維和判斷能力是素質(zhì)教育的必然要求。

在目前的高中英語寫作教學中，許多老師往往只關(guān)注語言詞匯、文法訓練，而忽視比其更重要、更具根本性的邏輯思維訓練。許多年以來，我們在此教學模式下培養(yǎng)出來的學生，有許多寫出來的文章是條理不清楚、思維紊亂、連貫性較差、主題不明。針對這一現(xiàn)象，市面上也出現(xiàn)各種各樣提高高中英語寫作水平的應(yīng)試書籍。然而這些書籍大多是教學生一些寫作模式，讓學生“依葫蘆畫瓢”。寫作書籍沒有針對性地培養(yǎng)學生邏輯思維能力并剖析學生邏輯思維錯誤，而只僅僅是幾個模板的誦記，這對于教學、學生思維教育都是沒有實質(zhì)性提高。

很多學生的英語寫作中都會出現(xiàn)很多邏輯錯誤，而且在自己修改或同伴互評中都難以得到糾正，因此我們教師在高中英語寫作教學中可以通過什么樣的途徑、方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？怎樣從根本上提升學生用英語表達思想的能力呢？筆者認為：

一、提升邏輯認知能力，培養(yǎng)學生英語邏輯思維意識

針對學生常見的7種英語邏輯錯誤（概念的錯誤使用、同義反復、以偏概全、自相矛盾、因果倒置、論據(jù)與論點不相干或聯(lián)系不緊密、論據(jù)不足），教師可以根據(jù)學生習作材料、生活基本常識并結(jié)合基本的邏輯知識，講述和解釋邏輯錯誤及其原因，并提供糾正邏輯錯誤的方法，讓學生初步形成基本的邏輯思維意識。學生擁有了邏輯認知后，在此基礎(chǔ)上，讓學生學會模仿，強化練習，增強使用英語正確表達思想的能力。通過一定的練習，促進學生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。

二、依據(jù)主題教學模式，增強邏輯思維能力訓練

CBI（content-based instruction），即“以內(nèi)容為依托”，是一種教學理念，強調(diào)學科內(nèi)容與外語學習相結(jié)合。常見的CBI模式又可細分為主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式，其中CBI主題教學模式最適合我國現(xiàn)階段的高中英語教學過程。CBI教學中，從資料搜集、課堂對話、任務(wù)設(shè)置到完成的整個過程中，學生都處于參與或主導地位，可以培養(yǎng)學生對主題的自我探索，使學生成為具備獨立思維和學習能力的人，有利于其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

與此同時，根據(jù)支架教學理論，學生在明晰了英語邏輯常見錯誤和自我進行合作自主創(chuàng)作后，需要教師引導，拓展正確思維模式。因此，教師在主題教學模式下，歸納各類主題，通過佳作賞析可把學習重點從文法、詞匯選擇轉(zhuǎn)移到語篇條理性的教學上來，借以培養(yǎng)學生通過對文章層次或語言主題分析，揭示作者使用語言的方式或邏輯思維；或通過上下文的邏輯關(guān)系，了解英語語篇中表意、信息傳遞上的特點，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、分析概況能力以及創(chuàng)造能力。

三、多種載體下學生勤于實踐，老師及時反饋

基于主題教學內(nèi)容，教師可以有目的地補充多種載體、內(nèi)容豐富的拓展教學內(nèi)容并且提供多模態(tài)、交互式、個性化的數(shù)字解決方案，構(gòu)建便捷、立體、開放、動態(tài)的自主和互助的學習環(huán)境，有利于學生鞏固語言知識，激發(fā)思辨的興趣，提升學生獨立寫作的能力。在獨立寫作逐漸熟練的基礎(chǔ)上，開始限時訓練，40分鐘完成一篇250～300字文章的寫作，不斷提升寫作要求與標準。學生完成后，老師要及時批改，及時反饋，能夠做到人人都能得到面批，人人都能理解自己錯誤的根源，從而能夠達到教學相長的目的。

四、積極參加各種社會實踐

邏輯思維不僅僅體現(xiàn)在英語寫作方面，它和學生的學習和生活都有很大關(guān)系。除學好英語以及其他各科學科，學生平常可以涉獵一些有關(guān)思維訓練的書籍如《邏輯思維簡易入門》《邏輯思維訓練1200題》《邏輯思維訓練》等等。通過此類書籍的閱讀可以提升學生基本邏輯思維認知，此外學生還應(yīng)該了解各種社會信息，擴大知識面，抓住各種實踐機會鍛煉自己的邏輯思維能力。因為各種形式的邏輯思維能力的訓練都可以從側(cè)面幫助學生提升英語思維能力的改善。一個人的知識面寬了，社會實踐活動多了，體驗越多，思維能力提升的機會就越大，就越能糾正不良思維習慣，促進自我整體素質(zhì)的提升。所以，教師應(yīng)鼓勵和引導學生參與各種實踐，利用各種機會提升自我認知、思維水平。

高中英語寫作要求學生學會表達清楚而完整的思想，所以高中英語寫作教學的目的是提高學生用英語表達思想的能力，寫出嚴謹?shù)奈恼?。而思想貧乏，思辨危機已經(jīng)成為當下學生寫作水平的真實寫照。在此背景之下，寫作教學的出路在于將寫作與邏輯結(jié)合起來，培養(yǎng)學生寫作時注意運用邏輯，結(jié)合邏輯反復練習寫作。只有在正確邏輯思維的前提下，學生寫出的文章才能夠切題，論點明確，篇章連貫，說理透徹，從而達到高中英語寫作的根本要求。

（作者單位：昆山文峰高級中學）