陳麗麗

[摘 要]板書是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，很多教師精心設(shè)計板書。但現(xiàn)在的板書設(shè)計缺乏創(chuàng)新，因此，教師需要改變自身作為板書設(shè)計唯一主體的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，整合現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢，增強(qiáng)板書設(shè)計的靈活性，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 板書設(shè)計 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-011

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，板書設(shè)計是重要一環(huán)，既體現(xiàn)教師的專業(yè)教學(xué)技能，又彰顯教師的教學(xué)個性。因此，很多教師會在板書設(shè)計上花費(fèi)很多時間和心思。但現(xiàn)在的板書設(shè)計理念過于陳舊，形式單一，隨意性很強(qiáng)，影響板書設(shè)計的效果。教師作為板書的設(shè)計者，需要從設(shè)計主體、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行大膽突破。

一、師生相互協(xié)作，共同設(shè)計板書

傳統(tǒng)的板書設(shè)計中，教師一直扮演著板書設(shè)計者的角色，學(xué)生只能看著教師進(jìn)行板書設(shè)計，被動地按照教師的思路學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與性較弱。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的板書設(shè)計理念，讓學(xué)生積極參與板書設(shè)計，允許學(xué)生對板書設(shè)計提出不同的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生共同協(xié)作，一起完成板書設(shè)計。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時，教師邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀解析課文，邊進(jìn)行板書的書寫。首先，寫出了課文的標(biāo)題“美麗的南沙群島”，讓學(xué)生通過題目猜測課文所描寫的南沙群島有什么特點。大部分學(xué)生從題目就猜出來了，異口同聲地說出了“美麗”，教師用鮮明的紅色標(biāo)志出了“美麗”兩個字。其次，教師逐段分析課文，讓學(xué)生把每一段所描寫的內(nèi)容用簡練的語言概括出來，最先完成任務(wù)的學(xué)生到黑板來補(bǔ)充板書，學(xué)生寫下了“位置——藍(lán)色寶庫”“海洋生物——豐富”“海天風(fēng)景——迷人”等精彩內(nèi)容，學(xué)生通過親身參與，對課文內(nèi)容留下深刻的印象，清晰梳理文章的思路。通過學(xué)生參與板書設(shè)計的方式，突破傳統(tǒng)的板書設(shè)計理念，取得很好的教學(xué)效果。

由此看來，師生都可以成為板書設(shè)計的主體，共同參與板書設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生更加清晰地掌握文章思路，理解課文內(nèi)容，讓板書設(shè)計變得更加靈活、多樣。

二、傳統(tǒng)現(xiàn)代結(jié)合，發(fā)揮板書優(yōu)勢

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，一些教師過度依賴教學(xué)設(shè)備，減少傳統(tǒng)板書的應(yīng)用，影響板書在語文教學(xué)中的實際效果。因此，教師需要在板書的呈現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，注重傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用，整合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，讓板書的內(nèi)容更加豐富，取得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時，教師通過多媒體設(shè)備播放一段“廬山的云霧”的視頻介紹，通過聲情并茂的講解，在強(qiáng)烈的視聽感官刺激下，讓學(xué)生獲得有關(guān)廬山云霧的信息，感受廬山云霧的變幻無常，豐富學(xué)生的感知。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生逐段閱讀課文，找出關(guān)鍵性的詞句，進(jìn)行總結(jié)概括。教師讓學(xué)生說出每一段的中心意思，一邊聽學(xué)生的答案，一邊強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行板書，同時還對應(yīng)每段的內(nèi)容播放視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻的景色總結(jié)出恰當(dāng)?shù)恼Z句，如“山頭像絨帽”“半山像玉帶”“山谷像大?！薄扒ё税賾B(tài)”“瞬息萬變”等。最后，通過課件展示板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。通過多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的方式，突破傳統(tǒng)板書的設(shè)計方式，取得較好的教學(xué)效果。

因此，教師需要重視板書的應(yīng)用，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書進(jìn)行整合應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，既讓傳統(tǒng)的板書更加靈活，又最大限度發(fā)揮板書的輔助教學(xué)功能。

三、變換不同顏色，突顯學(xué)習(xí)重點

小學(xué)生對于顏色具有很強(qiáng)的敏感性。傳統(tǒng)的板書設(shè)計，大多數(shù)教師通常采用白色粉筆進(jìn)行板書的書寫，色調(diào)單一，不如多樣化的顏色能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行板書設(shè)計時，在呈現(xiàn)形式上要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用不同的顏色對學(xué)習(xí)重點進(jìn)行標(biāo)記，讓板書更加豐富多彩。

例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過引導(dǎo)學(xué)生，完成對課文的分析。在板書時，教師根據(jù)課文內(nèi)容分成兩條線，即“飄香的季節(jié)”“孩子的季節(jié)”，用綠色粉筆板書槐花飄香的季節(jié)，“似瑞雪初降（總）、像玉雕的圓球（遠(yuǎn)看）、像維族姑娘的辮子（近看），用紅色粉筆寫出真實的感受：美麗誘人。而“孩子的季節(jié)”，寫出“吃槐花飯、送干槐花、別、戴、裝、拿”等關(guān)鍵詞，用紅粉筆寫出了“熱情好客、聰明能干、喜愛槐花”。通過這種方式，學(xué)生對于課文內(nèi)容和主線有了清晰的認(rèn)識，明確了重點，突顯板書的重要性。

由此看來，彩色的粉筆書寫板書，可以突出重點，讓學(xué)生印象深刻，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，教師還要恰當(dāng)應(yīng)用，讓板書向?qū)W生傳遞更多有價值的信息，提高語文學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，重點突出、形式新穎的板書能夠給學(xué)生留下深刻的印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生積極的影響。為了提升語文教學(xué)效果，教師在板書設(shè)計時需要摒棄傳統(tǒng)理念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，靈活設(shè)計板書，準(zhǔn)確地展示語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，讓板書集合知識性、美觀性和新穎性于一體，最大限度地發(fā)揮板書對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輔助功能。

（特約編輯 木 清）